農(nóng)村學前留守兒童家庭教育問題與對策分析

王興櫻

摘要：近年來，留守兒童的問題越來越嚴重，也逐漸得到了社會的廣泛關注。社會各界對于留守兒童的情感和教育培養(yǎng)等問題十分關注，也希望留守兒童的教育問題能夠得到一定的幫助和解決。本文將針對農(nóng)村學前留守兒童的家庭教育問題進行分析，并給出一定的解決對策，以供參考。

關鍵詞：農(nóng)村;留守兒童;家庭教育

近年來，隨著農(nóng)村留守兒童的問題逐漸嚴重，這一問題也逐漸得到了社會各界的廣泛關注。農(nóng)村留守兒童的教育問題同每一個農(nóng)村家庭息息相關，家長和教師應當予以足夠的重視，并通過一定的方法，改善和解決農(nóng)村留守兒童的家庭教育問題，幫助留守兒童成長為身心健康的人。

一、幼兒家庭教育的重要性

（一）促進幼兒身心健康發(fā)展

家庭作為幼兒最早接觸的環(huán)境，在幼兒的教育過程當中扮演著極其重要的角色。家庭環(huán)境中的各種因素都會或多或少地影響到幼兒的發(fā)展。同時，良好的家庭環(huán)境和科學的家庭教育方式都能夠為幼兒的健康發(fā)展提供良好的成長環(huán)境。因此，家長應當充分參與到幼兒的教育教學當中，通過各種方式，促進幼兒的健康成長和發(fā)展[1]。

（二）培養(yǎng)幼兒的良好品質(zhì)

家庭教育當中的很多因素都能夠?qū)τ變旱某砷L發(fā)展產(chǎn)生巨大的影響。家庭成員的個性、素質(zhì)，家庭環(huán)境、氛圍等，都能夠?qū)τ變旱男袨榱晳T造成潛移默化地改變。因此家長應當為幼兒的成長提供良好的家庭氛圍，引導幼兒養(yǎng)成良好的思想品質(zhì)，幫助幼兒建立正確的價值觀、人生觀和世界觀。

（三）促進幼兒行為習慣的養(yǎng)成

幼兒可塑性較強，其行為習慣和思想觀念尚未完全發(fā)育成熟，模仿能力較強。家長應當充分利用幼兒這一時期的客觀發(fā)展規(guī)律，以身作則地引導幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣，樹立嚴謹?shù)膽B(tài)度，給幼兒做好榜樣，幫助幼兒建立正確的規(guī)則意識和行為習慣[2]。

二、農(nóng)村留守兒童的家庭教育策略

（一）編輯幼兒成長檔案

將幼兒的成長過程記錄成長檔案，有利于記錄幼兒成長過程當中的重要時刻，對于幼兒的成長發(fā)展具有重要意義。大部分的留守兒童由于家庭環(huán)境等眾多因素的影響，在心理和習慣等方面都存在著一定的問題。因此，幼兒園和教師應當盡量詳細地將幼兒的行為習慣、性格特征等進行詳細地記錄。同時，成長檔案還可以實現(xiàn)學校教育和家庭教育的正式對接，實現(xiàn)家校共育平臺的構(gòu)建，讓家長和教師更加深入、完整的了解幼兒的行為習慣和發(fā)展狀況[3]。

對于部分缺少父母關愛，性格頑劣、淘氣的幼兒，教師應當充分認知幼兒這一行為背后的真實原因，即想要得到他人的關注和關心，有針對性地進行教育和鼓勵，給予學生更多的關懷和關注，讓學生獲得安全感。

（二）定期開展教育講座和教育培訓班

對于農(nóng)村留守兒童來說，監(jiān)護人大多為爺爺奶奶。老人的文化水平不高，教育能力業(yè)有限，思想落后、保守，再加上溺愛等心理，就容易在教育觀念和教育方法上產(chǎn)生一定的偏差，對幼兒的成長發(fā)展造成影響。同時，老人普遍認為教育是教師的事情，將教育的責任全部推到了教師和學校的身上，對于幼兒的教育問題并不重視。

針對這部分家長，幼兒園應當定期開展教育講座，或是以培訓班的形式，為老人科普一定的教育知識，讓老人充分意識到家庭教育的重要性，尊重幼兒真實的內(nèi)心需求，正確掌握和幼兒交流與溝通的方法，有計劃、有目的的引導幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣。

（三）將關愛留守兒童工作納入班級管理

留守兒童由于其家庭環(huán)境等因素的影響，在生活和情感等方面更加需要教師和其他幼兒的關心和照顧。因此教師可以將關愛留守兒童的工作納入到班級的日常管理當中，和幼兒家長建立合適的溝通渠道，通過網(wǎng)絡或是電話等方式定期進行溝通，讓家長充分掌握幼兒的實際情況和生活動態(tài)，增強幼兒童家長之間的交流和溝通，增進親子關系。

同時，教師也要在班級管理過程當中，增強對留守兒童的關心和愛護，適當?shù)膶τ變哼M行鼓勵和表揚，增強幼兒的安全感和自信心，引導幼兒養(yǎng)成獨立的生活習慣。比如，教師可以有意識地讓幼兒參與到班級管理中去，為班級的其他幼兒發(fā)放電信和玩具、在班級內(nèi)部競爭班長職務等，提高幼兒的參與感，促進幼兒的健康發(fā)展。

結(jié)束語

在對農(nóng)村留守兒童進行教育時，教師應當關愛幼兒的情感和心理健康問題，做好家園溝通工作，增進幼兒同家長、父母之間的交流溝通，讓家長更加深入地了解幼兒的身心發(fā)展狀況和生活動態(tài)，促進家庭教育的歸位。此外，教師也應當盡量鼓勵和維持家庭教育的基本功能，鼓勵留守兒童的父母一個外出務工，一個留在家中，保證對幼兒的基本家庭教育。如果父母雙方必須進行外出，也要鼓勵父母將幼兒送到正規(guī)的幼兒機構(gòu)進行學前教育，保證臨時監(jiān)護人真正肩負起教養(yǎng)的責任和義務，共同守護幼兒的情感和心理發(fā)展。

參考文獻：

[1]王孟嘉.淺談農(nóng)村學前留守兒童家庭教育存在的問題和策略思考[J].絲路視野，2018，000（033）：P.185-185.

[2]曾令菊.農(nóng)村學前留守兒童問題及家園共育對策分析[J].內(nèi)蒙古教育，2020（17）.

[3]何開秀.淺析新時期農(nóng)村學前留守幼兒家庭教育的現(xiàn)狀及策略[J].都市家教（上半月），2017，000（005）：222.

貴州省岑鞏縣第三幼兒園 557800