小學數(shù)學低年級小組合作學習方面的探究

焦祥

摘要：隨著教育改革的不斷完善，“合作學習”已被教師廣泛接受和使用。合作學習是指在學習環(huán)境中組織學生學習活動的一種形式。這是有條件的“個人學習”，是學生在團隊或小組溝通中進行實踐練習、自學和合作以完成相互學習、分工明確、共享學習的過程。

關鍵詞：小學數(shù)學低年級;合作學習;探究

新的教學標準對提高課堂教學效果提出了新的要求，“小組合作”不僅使學生能夠充分理解教學內容和發(fā)展學習技能，而且還改變了教師以往的教學模式，教師在教學過程中應多對這種教學模式進行探究及應用，從而提高課堂教學質量。

一、小組合作學習在低年級小學數(shù)學教學過程中的作用

1.營造良好的學習氛圍

在小學低年級，學生綜合數(shù)學技能的發(fā)展日益呈現(xiàn)出不平衡的發(fā)展趨勢，學生吸收數(shù)學知識的能力在實際應用效果上有明顯差異。學生對數(shù)學的興趣和教學中呈現(xiàn)的課堂學習氛圍是造成學生數(shù)學素質兩極分化的重要原因。在小學低年級的數(shù)學課上，合作學習模式被教師積極地用來為學生創(chuàng)造一個交流知識的空間。當學生在學習過程中遇到問題時，學生可以及時相互交流以獲取答案。對于那些性格內向，無法與課堂教師交流的學生，這種學習方式也使他們有機會表達自己的想法。因此，小組學習模式可以提高學生獨立參與課堂教學的熱情，并有助于激發(fā)學生的思維能力。

2.促進學生能力建設

在小組學習過程中，學生需要參與討論和交流以獲取問題的答案。在一個小組中，每個學生對相同的數(shù)學問題的理解不同，每個學生的數(shù)學知識程度也不同。通過小組合作，學生可以學習一些與討論問題相關的新知識。在討論過程中，學生的智力也得到了進一步發(fā)展。這種相互合作、溝通和解決問題的方式可以鼓勵課堂學習質量差的學生，同時有助于建立良好的師生和生生關系，促進學生的學習能力和團結能力發(fā)展。

二、在小學數(shù)學低年級的教學中改進小組合作學習策略

1.根據(jù)學生的實際學習能力和人格特質進行合理分組

每個學生對思維的理解和認知水平是不同的。教師應注意學生之間的差異，并根據(jù)學生的學習和理解能力以及人格特質進行分組，以使每個小組成員都能完美地互補，特別是在開展教學活動前，教師應明確劃分小組成員的角色，以便有效、合理地分配任務，并提高小學數(shù)學課堂教學的效率和質量。

例如，在“生活中的數(shù)字”小組教學過程中，教師根據(jù)學生的理解可能性和積極性將學生分為幾類，討論生活中的常規(guī)數(shù)字，分析和討論教科書中的各種數(shù)學示例。學生了解數(shù)學在現(xiàn)實生活中的許多應用及其對生活的重要性。

2.認真創(chuàng)建合作內容并充分利用合作機會

研究小組合作的目的是學生共同探討難以理解的問題，每個學生都可以從彼此的長處中學習并最終得出結論。因此，并非所有問題都適合進行小組研究。一目了然的答案與小組討論無關。因此，如果要分組學習，選擇的問題的答案需要學生的團結與合作，而且這個問題較難并且很難根據(jù)學生個人的可能性獲得答案。這樣才有必要組織學生進行“小組合作”。只有這樣，集體研究才能變得有意義。

例如：當學習“克和千克”內容時，教師可要求學生們討論以下問題：克和千克在日常生活中通常使用哪些方面？它們有什么聯(lián)系？可以從哪些工具上體現(xiàn)克和千克？這些問題中的第一個要求學生共同思考，因為很難根據(jù)學生的個人知識和經(jīng)驗來回答這些問題。即使學生知道某些問題的答案，也很難回答全面。只有加入學習小組，學生才能通過思考和學習獲得最佳結果。當然，在學生收到答案后，教師需要對學生的答案進行評論，同時幫助所有學生理解正確答案。

3.巧妙地提高問題的張力，激發(fā)學生的合作熱情

智能的緊張感設定對于激發(fā)學生的合作熱情尤為重要。數(shù)學教師應認真學習教材、整合教材內容，結合生產(chǎn)和生活實踐，為小學生引入有趣的入門課，使學生沉浸在探索樂趣的過程中。并且自然增加了學生對合作學習的熱情。

例如，在教學“能被3整除的數(shù)的特征”過程中，教師可能會要求每個小組提供幾組數(shù)，然后教師會迅速回答“哪些數(shù)能被3整除”，然后問“能被3整除”的數(shù)的特征是什么？如何快速確定哪些數(shù)能被3整除？其實，在教學這節(jié)內容，教師可先以師生比賽的形式，先給出一組數(shù)，師生共同判斷哪些能被3整除，哪些不能被3整除，小組中的每個成員都通過了測試，發(fā)現(xiàn)教師做得最快。這樣能激發(fā)學生想進一步探究的求知欲望，然后再引導小組成員立即投入了合作研究和學習中。共同探究“能被3整除的數(shù)的特征”。

4.精心創(chuàng)建學習內容

為了激發(fā)學生對合作式小組學習的興趣，教師應謹慎選擇小組學習的內容。小學低年級的學生很容易在課堂上分散注意力，學生的抽象邏輯思維處于思維發(fā)展的早期階段。因此，在創(chuàng)建學習問題時，教師可以將學習內容與日常生活內容聯(lián)系起來，這可以幫助學生快速吸收所學知識。

結束語

總體而言，在小學學習和基礎教育中使用小組合作模式，這是我國教育改革的前沿。在未來的數(shù)學課堂中，教師仍然需要繼續(xù)進行研究，找出該教學模型的缺點，最后在實踐中選擇正確的解決方案，以實現(xiàn)提高小組合作學習機會的目標，提高教師的教育水平。

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