低年級(jí)語(yǔ)文趣味識(shí)字教學(xué)

吳蕾

低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)課程是實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文的第一步驟，也是小學(xué)生主動(dòng)發(fā)起自我認(rèn)知、了解周圍、認(rèn)知世界的基本要素。教師不僅需要保質(zhì)保量地完成課堂教學(xué)工作，還要以教學(xué)目標(biāo)為參考，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)階段的特性，開(kāi)展吸引學(xué)生注意力的課堂教學(xué)。因此，教師應(yīng)在固有的課堂教學(xué)模式中引進(jìn)新方法，探求與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)形式，增強(qiáng)課堂趣味性。

語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)存在的個(gè)別問(wèn)題

教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字的過(guò)程，既是達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程，也是幫助學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、認(rèn)知世界的過(guò)程。現(xiàn)行的低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方式受限于學(xué)生的認(rèn)知水平和教師的教學(xué)方法，在實(shí)際的授課中通?？梢赃_(dá)成教學(xué)目標(biāo)，卻不能很好地幫助學(xué)生主動(dòng)認(rèn)知世界、實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)和發(fā)展。造成這一結(jié)果的主要原因是個(gè)別教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)理解錯(cuò)誤，教學(xué)模式生硬，使學(xué)生與教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系發(fā)生錯(cuò)位，一方面教師督促學(xué)生大量識(shí)記漢字，另一方面部分學(xué)生在排斥的心理作用下將認(rèn)識(shí)漢字看作一件不想做又不得不完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，沒(méi)有體驗(yàn)到認(rèn)識(shí)漢字的樂(lè)趣。因此，學(xué)生對(duì)認(rèn)知漢字的主觀能動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性自然不高。

在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展趣味識(shí)字的對(duì)策

教師可將有趣的游戲合理帶入低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字課堂，從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，挖掘?qū)W生的主觀意識(shí)，針對(duì)學(xué)生愛(ài)玩、愛(ài)動(dòng)的特性，將游戲和識(shí)字融合，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字的熱情，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能。

例如，在識(shí)字教學(xué)中，教師可以用抽簽的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)分組，將不同性格和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生分到同一小組，然后進(jìn)行“漢字加一筆”游戲，如“大”字加一筆可變?yōu)椤疤薄疤臁薄胺颉钡龋拷M成員依次上黑板寫出一個(gè)字，不能與已出現(xiàn)的漢字重復(fù)；每組有一次場(chǎng)外求助的機(jī)會(huì)，求助方式在求助老師、五分鐘內(nèi)查字典中選擇其一。游戲中寫對(duì)最多的小組可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)，這一方面可以鍛煉學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，另一方面通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)的形式能激發(fā)學(xué)生的好勝心，將被動(dòng)接受識(shí)字教學(xué)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)要求識(shí)字形式的授課。

教師應(yīng)讓形式多樣的素材走進(jìn)課堂。針對(duì)學(xué)生對(duì)圖片和動(dòng)畫(huà)感知度較高的特性，可在識(shí)字教學(xué)實(shí)操中加入學(xué)生喜愛(ài)的卡通人物，抓住學(xué)生的眼球，增強(qiáng)課堂趣味性，讓學(xué)生的識(shí)字過(guò)程變被動(dòng)為主動(dòng)，充分提升識(shí)字課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。例如，教師教學(xué)“家”字，可準(zhǔn)備親情樹(shù)、房子的圖片，關(guān)于家的詩(shī)詞，薩克斯曲《回家》等，通過(guò)聲音、動(dòng)畫(huà)的方式全方位、多角度地向?qū)W生呈現(xiàn)一個(gè)立體的“家”。如此一來(lái)，學(xué)生通過(guò)耳朵、眼睛等感官，多途徑地學(xué)會(huì)了“家”字，同時(shí)還更深入地感知了“家”的概念。

讓形式多樣化的素材走進(jìn)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字課堂，從某種程度而言可以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。學(xué)生在正面意義十足的影片中既完成了低年級(jí)階段的識(shí)字任務(wù)，又接受了積極的思考方式，獲得有借鑒意義的人生啟發(fā)，使學(xué)生的心智發(fā)展更加全面。

教師應(yīng)讓學(xué)生帶著良好的識(shí)字興趣走出課堂。低年級(jí)的學(xué)生一般是興趣驅(qū)動(dòng)型，教師可將學(xué)生感興趣的事物帶入課堂教學(xué)，促使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)認(rèn)識(shí)漢字的樂(lè)趣，并在生活中學(xué)以致用。識(shí)字教學(xué)作為語(yǔ)言教育的一種，在學(xué)生的生活中，資源隨處可得—校園里的黑板報(bào)、街頭的廣告語(yǔ)、商店的店鋪名稱、元宵節(jié)時(shí)商場(chǎng)里的燈謎、電視上的字幕等都可以成為學(xué)生識(shí)字的一種方式。隨著社會(huì)的發(fā)展，商家利用漢字諧音取名字的現(xiàn)象越發(fā)常見(jiàn)。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，一方面這存在一定的誤導(dǎo)性，另一方面也是學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教師可布置“街頭糾錯(cuò)”的作業(yè)，學(xué)生利用課余時(shí)間走上街頭，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的文字使用方式，結(jié)合學(xué)生所學(xué)的漢字知識(shí)，查找正確的漢字寫法、讀法。接著教師在實(shí)際的課堂教習(xí)中，對(duì)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤漢字用法進(jìn)行討論，引申正確漢字，并表?yè)P(yáng)糾錯(cuò)最多、最準(zhǔn)確的學(xué)生，以鼓勵(lì)學(xué)生在生活中了解漢字之美。這樣既提升了課堂教學(xué)漢字的趣味性，也可以逐步提高學(xué)生對(duì)識(shí)字的興趣。

總之，在實(shí)際授課時(shí)，教師既不能一味地重視趣味性而忽視教學(xué)任務(wù)，也不能為了完成教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行生硬的教學(xué)。如何將兩者完美融為一體，需要教師在不斷的課堂教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題根本所在并加以解決，找到授課突破點(diǎn)，在合理的基礎(chǔ)上完成趣味性的創(chuàng)新。

（作者單位系江蘇省昆山市玉山鎮(zhèn)同心小學(xué)）