開拓語文活動課堂，實現(xiàn)課堂教學生成

潘瑞玲

基于職業(yè)教育以就業(yè)為導向的教育特點，相較于普高的語文教學，中職語文應更“開放”，教師應圍繞中職語文教學大綱，不斷改革語文教學，促進語文教學效果的提高。中職語文教學應生成更注重過程中充滿實踐意義的“活動”，開拓人文、職業(yè)、社會等多種活動課堂，在教學生成的“過程”中建立積極健康的情感態(tài)度和價值觀。

開拓深化中職生人文素養(yǎng)的語文活動課

語文綜合實踐活動課是中職語文教學的重要部分，通過實踐活動中的情境教學，能促進學生語文能力的形成。中職學校的語文課堂應拓展更大的教學空間，在校內(nèi)活動、社區(qū)活動、參觀考察等活動中培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。

案例：《走進家鄉(xiāng)》語文綜合實踐活動—尋找與探究本土文化

這次活動設計堅持開放的教學理念，打破時空的限制，讓學生走出課堂、走向社會，以分組調(diào)研的形式展示成果，使學生加深對文化的認識、加深對家鄉(xiāng)的熱愛。

（一）活動要求

1.學生將錄制的視頻、照片生成動感影集，分享到班級QQ群。

2.學生將活動筆記、讀書筆記整理完善并上傳。

3.學生編寫本土文化巡展的讀物，展示搜集的圖文資料、器物及個人制作的手工制品等。

（二）活動過程

1.教師播放學生上傳的連云港宣傳片和照片，引入驅(qū)動任務：介紹連云港的本土文化。

2.教師提供可模擬的方案，學生講解對連云港文化的認識。

3.學生分組，師生共同討論決定各自的匯報形式，制訂任務。

4.教師指導學生交流成果，師生對優(yōu)秀成果進行評比。

（三）活動評價

本活動堅持以學生為活動主體，讓學生帶著任務開展探究性學習，并結(jié)合自身興趣分組合作，培養(yǎng)了學生對感性生活進行分析的意識與能力，增強了學生與地方的文化認同感。

開拓增強中職生專業(yè)綜合素養(yǎng)的語文活動課

中職語文教學需要關(guān)注與社會生活實踐所需的職業(yè)能力素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重學生個性化和專業(yè)化的要求，發(fā)展學生的個性、潛能，培養(yǎng)學生的團隊合作意識，提升學生的職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)中職語文課程的服務性。

案例：中職旅游專業(yè)學生“導游”求職與應聘模擬活動

（一）實施前的準備

學生分成六組，分別設立小組長，分配求職人員和招聘人員，了解導游相關(guān)的招聘、應聘內(nèi)容。

（二）實施中的實踐

1.求職者準備好應聘導游的求職信，內(nèi)部評選出勝出者，并進一步完善求職信的內(nèi)容。

2.各組招聘人員從語文和導游專業(yè)知識和能力標準進行評判，選出應聘人員。

3.評判團提出問題，應聘人員簡潔地回答，評判團長負責點評。

（三）實施后的總結(jié)

各組討論每個“演員”的演技，說出理由，可以從神態(tài)、動作、語言、聲音等方面加以總結(jié)，如果由自己扮演又將如何表現(xiàn)。全班放在一起比較哪組模擬水平最高、配合最好。

開拓聯(lián)系中職生社會生活的語文活動課

教師踐行“大語文”觀，將語文課堂拓展到社會生活的空間，將日常生活中的教育資源引入語文教學，是對“語文學習的外延與生活的外延相等”的實踐。教師可開設每兩周一次的閱讀課，如“成語、名句、典故交流會”；每月一次的書信課，如“媽媽我想對你說”主題書信；每學期一次的演講課，如“紀念九一八”；期末的學習反思課等。此外，教師還可將活動與專業(yè)相結(jié)合，如烹飪專業(yè)的美食節(jié)、導游專業(yè)的旅游周等。

將語文拓展到社會生活中，不限于校內(nèi)，還要深入家庭、社區(qū)、大自然。學習《我的母親》后，教師可讓學生回家后與母親談心，并拍攝主題視頻展示；學習《過去的年》后，教師可讓學生了解本地過年的習俗，展示過年的物品，編寫《連云港市春節(jié)習俗大全》；學習《家鄉(xiāng)食品》后，教師可讓學生搜集連云港特色食品，做特色菜，了解食品名稱的由來，分小組上臺演示PPT。這樣，學生深入了生活，聯(lián)系單位、現(xiàn)場考察、采訪學習、創(chuàng)作作品，真正實現(xiàn)了學習與生活相融合，提高了職業(yè)素養(yǎng)。

隨著社會的發(fā)展，中職學校培養(yǎng)面向社會的合格就業(yè)者的責任日益重大。教師在中職語文教學中需要根據(jù)學生的個性和專業(yè)特點，以教學大綱為指導，不斷調(diào)整語文教學活動，開放課堂教學時空，開拓人文、職業(yè)、社會等多種活動課堂，實現(xiàn)學生個體生命態(tài)度與價值情感的有意義生成。中職語文教學應更注重教學生成的動態(tài)過程，教師在教學生成的“過程”中，應從學生的實際需求出發(fā)，充分發(fā)揮語文教學的育人功能，幫助學生建立積極健康的情感態(tài)度和價值觀，從而促進中職學生全面健康成長。

（作者單位系江蘇省連云港中等專業(yè)學校）