基于目標(biāo)導(dǎo)學(xué)的高中歷史教學(xué)策略探究

陳云

摘要：歷史作為一門以眾多歷史事件為基礎(chǔ)組建起來的綜合性學(xué)科，在高中歷史課程的教授過程中，歷史教師的教學(xué)任務(wù)其實是艱巨的，更多優(yōu)秀歷史教師加入研究如何將歷史課程教授的更好的方式，目標(biāo)導(dǎo)學(xué)是近些年來歷史教師正在實踐且應(yīng)用的一種歷史教學(xué)方法，但是眾多歷史教師對這種教學(xué)方式的了解并非十分深入，將不成熟的目標(biāo)導(dǎo)學(xué)加入到歷史課程教學(xué)實踐中，的確有所欠缺。本篇文章則根據(jù)當(dāng)前高中歷史教學(xué)中應(yīng)用目標(biāo)導(dǎo)學(xué)并不成熟的現(xiàn)狀，提出與歷史目標(biāo)導(dǎo)學(xué)相關(guān)的研究策略。

關(guān)鍵詞 目標(biāo)導(dǎo)學(xué);高中歷史;教學(xué)策略

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-2-226

引言：

隨著高考的改革方向的改變，高考對學(xué)生的歷史學(xué)科素質(zhì)要求進一步提高，正是因此，高中歷史教師的教學(xué)方式也隨高考這一根本指揮棒而發(fā)生改變。針對高中歷史課程的學(xué)科特點，教師嘗試將目標(biāo)導(dǎo)學(xué)加入歷史教學(xué)實踐當(dāng)中，將目標(biāo)導(dǎo)學(xué)貫穿歷史課堂講學(xué)的始終，讓學(xué)生主動探索歷史學(xué)習(xí)任務(wù)，提供給學(xué)生一個學(xué)習(xí)歷史知識的導(dǎo)向，以此來充實學(xué)生的歷史課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。

一、在高中歷史教學(xué)中采用目標(biāo)導(dǎo)學(xué)的意義

歷史教師利用目標(biāo)導(dǎo)學(xué)能進一步突出教師的組織者與引領(lǐng)者身份，同時通過目標(biāo)導(dǎo)學(xué)也可以加強學(xué)生對自身學(xué)習(xí)歷史的自主意識[1]。教師運用目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，將目標(biāo)導(dǎo)學(xué)運用到更多不一樣的歷史教學(xué)案例當(dāng)中，可以制作出更多優(yōu)秀的歷史教案，用此方式來改變在歷史教學(xué)中缺乏活力的落后教學(xué)方法;教師運用目標(biāo)導(dǎo)學(xué)可以讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下自己主動學(xué)習(xí)歷史課程，成功轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的態(tài)度;同時教師運用目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，積極對目標(biāo)導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方式進行調(diào)研，通過歷史調(diào)研反過來促進歷史教學(xué)。

二、將目標(biāo)導(dǎo)學(xué)融入高中歷史教學(xué)的有效策略

（一）歷史教師學(xué)習(xí)有關(guān)“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”的理論知識

對于新興的歷史教學(xué)引導(dǎo)方式，在大多數(shù)歷史教師都不熟悉的情況下，首先應(yīng)該將目標(biāo)導(dǎo)學(xué)的理論知識介紹給教師，教師也可通過主動學(xué)習(xí)有關(guān)歷史目標(biāo)導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方法，利用多種方式搜集涉及到目標(biāo)導(dǎo)學(xué)的相關(guān)文獻、資料，用豐富的歷史目標(biāo)導(dǎo)學(xué)知識豐富自身，將目標(biāo)導(dǎo)學(xué)這一教學(xué)方式所涉及到的教學(xué)過程以及相關(guān)的教學(xué)細節(jié)處理妥當(dāng)，有了這一理論的強力支撐教師才能在今后的歷史目標(biāo)導(dǎo)學(xué)教學(xué)實踐中準(zhǔn)備充足，將目標(biāo)導(dǎo)學(xué)這一方式所帶來的歷史教學(xué)效益發(fā)揮到極致。

（2）開展以“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”為主要授課方式的示范課程及相關(guān)講座

每個教師在教學(xué)過程中都有開展示范課、公開課的機會。歷史教師可以抓住這個機會與其他歷史教師交流學(xué)習(xí)，豐富自身的有關(guān)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)的經(jīng)驗，同時也聆聽其他教師對于自身目標(biāo)導(dǎo)學(xué)方面的不足與缺陷[2]。另外，對目標(biāo)導(dǎo)學(xué)授課方式有豐富經(jīng)驗的歷史教師可以考慮多次開設(shè)以此方式為主的歷史教學(xué)示范課程或講座，讓其他缺乏經(jīng)驗的歷史教師能夠獲得啟發(fā)，將目標(biāo)導(dǎo)學(xué)這一授課方式在歷史課堂教學(xué)過程中真正地廣泛運用起來，從而獲得更多不同歷史章節(jié)的成功的教學(xué)案例，以便提供給更多的歷史教師或歷史教育工作者借鑒的機會。

（3）將學(xué)生對于“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”的意見與“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”教學(xué)切實結(jié)合

不論是哪門學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體人物，高中歷史的學(xué)習(xí)當(dāng)然也不例外。正是如此，歷史教師在運用目標(biāo)導(dǎo)學(xué)這一授課方式時，應(yīng)多多關(guān)注學(xué)生對于這一歷史教學(xué)方式的觀點，教師可以通過制作相關(guān)問卷來了解學(xué)生關(guān)于目標(biāo)導(dǎo)學(xué)教學(xué)方式的看法，也可以通過對學(xué)生在以目標(biāo)導(dǎo)學(xué)為主的教學(xué)模式下的課堂表現(xiàn)進行仔細觀察，當(dāng)學(xué)生明顯表現(xiàn)出無精打采、在歷史課上開小差的行為時，教師應(yīng)該明白在這堂課上并不適合采取目標(biāo)導(dǎo)學(xué)這一方式教學(xué)，屬于失敗的歷史教學(xué)案例。當(dāng)學(xué)生在某一采取目標(biāo)導(dǎo)學(xué)教學(xué)為主的歷史課堂上明顯表現(xiàn)出對課程很感興趣時，歷史教師可以將其記錄下來，作為優(yōu)秀的以目標(biāo)導(dǎo)學(xué)為主的歷史教學(xué)案例。

三、對目標(biāo)導(dǎo)學(xué)在高中歷史課程教學(xué)中應(yīng)用進行總結(jié)

基于目標(biāo)導(dǎo)學(xué)的高中歷史教學(xué)方式固然是取得了很高的成就，在歷史教學(xué)中教師可以多次借鑒、應(yīng)用成功的歷史教學(xué)案例來指引學(xué)生，但就目前的探究結(jié)果以及此種教學(xué)授課模式的發(fā)展來說依舊有所欠缺，歷史教師可以采取這種教學(xué)模式但不能過分依賴此方式，歷史教師應(yīng)根據(jù)自身的教學(xué)實踐經(jīng)驗靈活使用以目標(biāo)導(dǎo)學(xué)為主的教學(xué)授課模式，當(dāng)某些歷史章節(jié)不適合使用此方法時，歷史教師需要變通自身的課堂教學(xué)方法，充實學(xué)生在高中歷史課堂上學(xué)到的歷史知識，這才是歷史教師需要關(guān)注的首要問題，一切以學(xué)生能否學(xué)好高中歷史課程為根本參考標(biāo)準(zhǔn)。

四、結(jié)束語

由以上結(jié)論分析可知，對以目標(biāo)導(dǎo)學(xué)為基礎(chǔ)的高中歷史教學(xué)策略進行探究需要一個循序漸進的過程。本篇文章通過多種歷史教學(xué)探究方式對目標(biāo)導(dǎo)學(xué)教學(xué)方式進行探究，這些探究策略為以目標(biāo)導(dǎo)學(xué)為主的授課方式在高中歷史教學(xué)中得到利用提供幫助，為高中歷史教學(xué)提供更多的歷史教學(xué)經(jīng)驗。但在歷史目標(biāo)導(dǎo)學(xué)的研究方面依舊有所缺陷，需要更多優(yōu)秀歷史教師及歷史教育工作者進行探究。

參考文獻

[1]杜香美.淺析學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2017（2）.

[2]王華.基于學(xué)案范式下的高中歷史學(xué)科史料導(dǎo)學(xué)方法與策略探究[J].現(xiàn)代基礎(chǔ)教育研究，2013，12（4）：173-179.

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