聚焦于“度”，催生線上教學(xué)新活力

曹海浪

摘要：在教育部 “停課不停學(xué)”的號(hào)召下，教師變主播，積極開(kāi)展線上教學(xué)，這既是一次應(yīng)急教學(xué)，也是一次混合式教學(xué)的推動(dòng)。特殊時(shí)期對(duì)教學(xué)提出新的改革和創(chuàng)新訴求，面對(duì)線上教學(xué)的諸多挑戰(zhàn)，我們的老師以此為契機(jī)，大膽更新教育教學(xué)理念，積極開(kāi)展教學(xué)研究，將現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，開(kāi)啟學(xué)習(xí)共同體，聚焦云課堂，共話線上教學(xué)新樣態(tài)。

關(guān)鍵詞 線上教學(xué);新活力;平面設(shè)計(jì);專業(yè)圖形;創(chuàng)意課程

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-2-222

基于信息技術(shù)與教育的深度融合，疫情期間，線上教學(xué)成為實(shí)現(xiàn)“停課不停學(xué)”的主要途徑。相較于傳統(tǒng)教學(xué)而言，線上教學(xué)能夠打破時(shí)間限制與空間距離，最大程度地保證教學(xué)進(jìn)度，但同樣也受錮于時(shí)空——在無(wú)法與學(xué)生面對(duì)面互動(dòng)的場(chǎng)景中實(shí)施教學(xué)，對(duì)教師的課堂組織、教學(xué)設(shè)計(jì)、言語(yǔ)表達(dá)、情緒把控等各方面能力都提出了更高的要求。那么如何豐富教學(xué)過(guò)程，催生線上教學(xué)新活力呢？筆者認(rèn)為其關(guān)鍵在于“度”。

一、線上教學(xué)應(yīng)聚焦于溫度

教學(xué)的溫度隱藏在細(xì)節(jié)之中，無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)

環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、教學(xué)資源的準(zhǔn)備還是教學(xué)任務(wù)的安排都應(yīng)當(dāng)力求有溫度。以平面設(shè)計(jì)專業(yè)圖形創(chuàng)意課程線上教學(xué)為例，教師應(yīng)努力把直播課堂變成學(xué)生的主場(chǎng)。

例如，課前精心錄制微課，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行“課前全景自學(xué)”，并通過(guò)課前學(xué)習(xí)反饋，適當(dāng)調(diào)整線上教學(xué)安排。同時(shí)，錄制知識(shí)膠囊，便于學(xué)生課后回放學(xué)習(xí)。

再如，選取學(xué)生提交的設(shè)計(jì)作品，通過(guò)軟件制作成電子稿，并模擬相關(guān)應(yīng)用場(chǎng)景。在課堂初始的講評(píng)作業(yè)環(huán)節(jié)，首先呈現(xiàn)學(xué)生手稿圖片，從技法、理念、呈現(xiàn)效果等方面進(jìn)行解析，引導(dǎo)學(xué)生深入理解和鞏固知識(shí)點(diǎn)。接下來(lái)，為學(xué)生展現(xiàn)電子稿及圖形應(yīng)用于招貼、手提袋、T恤等不同場(chǎng)景的效果，點(diǎn)燃學(xué)生的熱情，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)意思維，讓學(xué)生感受到課堂的溫度。在教學(xué)直播過(guò)程中，教師可通過(guò)連麥問(wèn)答、游戲互動(dòng)等方式突出學(xué)生的存在感，此外，可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的便利，邀請(qǐng)專家加入課堂，變“獨(dú)教”為“協(xié)育”。

二、線上教學(xué)應(yīng)聚焦于深度

線上教學(xué)的深度最終指向的是學(xué)科本質(zhì)和學(xué)生的內(nèi)心深處（情感、思維），因此，有深度的教學(xué)應(yīng)該是能啟發(fā)和促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考并給予學(xué)生能自由發(fā)散思維的開(kāi)放性話題。

例如，在講解圖案的定義時(shí)，教師在完成理論解讀、舉例分析等一般知識(shí)點(diǎn)傳授過(guò)程后，結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)，以余文樂(lè)潮牌新款衛(wèi)衣上的辱華圖案為例，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表對(duì)圖案的理解。以熱點(diǎn)話題淡化課堂的枯燥，吸引學(xué)生的注意力，在深化剖析知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)融入思政元素，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注時(shí)事，幫助學(xué)生提升設(shè)計(jì)素養(yǎng)，塑造正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。

再如，在為學(xué)生解讀“環(huán)?！边@一設(shè)計(jì)命題時(shí)，可引入瑞典環(huán)保少女的案例，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)表對(duì)這位同齡人的看法，同時(shí)為學(xué)生普及環(huán)保知識(shí)及中國(guó)為環(huán)保事業(yè)所付出的努力（沙漠治理、垃圾分類等）。通過(guò)師生間的互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生積極關(guān)注時(shí)事、主動(dòng)收集素材、獨(dú)立思考的良好習(xí)慣。

又如，在設(shè)計(jì)課程任務(wù)、每節(jié)課作業(yè)時(shí)，教師也可結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)，比如“采用正負(fù)形、異影圖形、矛盾圖形等任意表現(xiàn)手法，完成抗疫主題圖形設(shè)計(jì)”。

三、線上教學(xué)應(yīng)聚焦于力度

線上教學(xué)的力度應(yīng)是貫穿于線上教學(xué)的全過(guò)程。英國(guó)專家懷特海強(qiáng)調(diào)，人的智力整體發(fā)展和局部知識(shí)的學(xué)習(xí)均要經(jīng)過(guò)“浪漫—精確—綜合”三個(gè)階段，結(jié)合圖形創(chuàng)意課程的特點(diǎn)，教師著力構(gòu)建三個(gè)教學(xué)階段：課前全景自學(xué)—課中針對(duì)性教學(xué)—課后綜合延伸。其中，課前全景自學(xué)包括了微課學(xué)習(xí)、極致反饋和深度分析，這一階段應(yīng)力求“盡量讓學(xué)生自己解決問(wèn)題，把學(xué)生不能解決的問(wèn)題留到課堂”。之后，教師可通過(guò)所獲得的學(xué)習(xí)反饋，篩選疑難知識(shí)點(diǎn)，納入線上教學(xué)。此外，在線上教學(xué)過(guò)程中，教師投入的理性與感性同樣講究力度。90分鐘授課時(shí)間，若教師若主次不分，把所有知識(shí)點(diǎn)都當(dāng)成重點(diǎn)來(lái)講，容易引起學(xué)生思維混淆。若只是平淡機(jī)械地照讀課件，則很容易演變成催眠作用。

線上教學(xué)通過(guò)對(duì)資源、空間的規(guī)劃，支持多種學(xué)習(xí)方式的選擇，但其過(guò)程中的監(jiān)管也需講究力度。一方面，線上教學(xué)仍存在缺乏學(xué)習(xí)氛圍的弊端，面對(duì)自律性不強(qiáng)的學(xué)生，教師可以通過(guò)設(shè)置助教、接龍簽到等方式加強(qiáng)監(jiān)督力度。另一方面，也要注意科學(xué)控制線上教學(xué)時(shí)長(zhǎng)及作業(yè)量，切忌教學(xué)過(guò)度。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生合理制定居家學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

信息時(shí)代，線上教學(xué)的廣泛開(kāi)展已催生出“全學(xué)習(xí)”時(shí)代的來(lái)臨，如何打造有溫度、有深度、有力度的課堂，讓線上教學(xué)煥發(fā)出新活力應(yīng)是值得每位教師深度思考和探索的問(wèn)題。教師應(yīng)當(dāng)以積極、主動(dòng)、包容的態(tài)度面對(duì)在線課程中的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，致力為平面設(shè)計(jì)線上教學(xué)不斷輸入新鮮血液。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：曾慶鑫，女，1996.12.03，四川省成都市彭州市，漢族，本科，研究方向：學(xué)前教育。

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