小學(xué)語文“小古文”有效教法的研究探索

摘 要：古文是小學(xué)語文的重要教學(xué)內(nèi)容，但是古文的表達(dá)方式及內(nèi)容都與現(xiàn)代語言表達(dá)有著非常大的區(qū)別，且小學(xué)生剛剛步入正式的學(xué)習(xí)生涯，有著學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足、學(xué)習(xí)自控力較差、學(xué)習(xí)理解能力偏低、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣未養(yǎng)成等客觀短板，這意味著古文的“教”與“學(xué)”也是師生教與學(xué)共同的重難點(diǎn)知識。故此，本文以小學(xué)語文三年級“小古文”的有效教法為研究主題，通過以下四個(gè)方面的教學(xué)研究，希望能夠提升“小古文”的教學(xué)質(zhì)量，從而達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和古文學(xué)習(xí)效率的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;小古文;有效教法;研究探索

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）05-0067-02

引 言

古文作為古代文化的重要載體，匯聚了古代文化的精華。學(xué)生學(xué)習(xí)古文不僅能增長見識，還對民族意識、愛國精神的形成有著積極作用。但是，在實(shí)際學(xué)習(xí)古文的過程中，學(xué)生自身認(rèn)知發(fā)展水平較低，學(xué)習(xí)古文有著較大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)與難度。并且，由于古文離學(xué)生實(shí)際生活較遠(yuǎn)，學(xué)生難以形成情感共鳴，學(xué)習(xí)興趣偏低。根據(jù)學(xué)生的古文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，積極探索符合學(xué)生學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法，從而讓學(xué)生更好地投入古文學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長[1]。

“小古文”就是“篇幅短小的文言文”。本文從部編版三年級“小古文”切入，希望通過四個(gè)方面的教學(xué)研究，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和夯實(shí)學(xué)生的古文知識基礎(chǔ)，從而達(dá)到“小古文”有效教學(xué)的教育目的。

一、以興趣為引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。只有學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)才能高效。為此，教師應(yīng)在古文教學(xué)中重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。尤其在“小古文”教學(xué)中，興趣教學(xué)不僅影響著課堂教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，還決定著學(xué)生對古文的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)狀態(tài)。在三年級“小古文”教學(xué)中，教師應(yīng)先分析學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，在明確學(xué)生學(xué)習(xí)困境的基礎(chǔ)上，更好地實(shí)現(xiàn)“小古文”教學(xué)的高效化?！靶」盼摹笔枪糯臅嬲Z言，由于其年代久遠(yuǎn)，現(xiàn)代生活中運(yùn)用古文的場景較少，學(xué)生一開始接觸和學(xué)習(xí)古文，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙，學(xué)習(xí)興趣偏低。教師可以根據(jù)學(xué)生愛聽故事的學(xué)習(xí)喜好，以故事導(dǎo)入古文，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在好奇心和學(xué)習(xí)興趣的驅(qū)動(dòng)下積極學(xué)習(xí)古文[2]。

為了增強(qiáng)故事的張力性與表現(xiàn)性，教師可以利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)立體化、直觀化、動(dòng)態(tài)化的教學(xué)情境，使教學(xué)事半功倍。小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維以形象思維為主?？梢暬那榫衬軌蛴行д{(diào)動(dòng)學(xué)生多個(gè)感官的學(xué)習(xí)與感知，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能加深學(xué)生對文本的理解，從而使學(xué)生更好地突破古文的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。例如，在《守株待兔》教學(xué)過程中，筆者先將故事與情境有機(jī)整合，為學(xué)生呈現(xiàn)了生動(dòng)的畫面和趣味的講解，使學(xué)生全神貫注地聽故事、聚精會(huì)神地觀看故事視頻。在這個(gè)過程中，教師還可以導(dǎo)入“比賽”的教學(xué)元素，以激發(fā)學(xué)生的好勝心，促使學(xué)生更好地投入課堂教學(xué)活動(dòng)。教師可以讓學(xué)生搶答式發(fā)言，如回答古文與現(xiàn)代文的區(qū)別，再根據(jù)學(xué)生的回答給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或語言激勵(lì)，以此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而在情境化、故事化、比賽化的教學(xué)過程中為一堂好課的產(chǎn)生奠定了良好的教學(xué)基礎(chǔ)。

二、以誦讀為基礎(chǔ)，重視誦讀教學(xué)功效

俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟。”所以，“小古文”教學(xué)要重視誦讀的教學(xué)成效。所謂誦讀，就是在讀準(zhǔn)字音基礎(chǔ)上，讀順、讀熟、反復(fù)讀，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)背誦。誦讀能夠豐富學(xué)生的語言積累，還能推動(dòng)學(xué)生語感的發(fā)展，不斷加深學(xué)生對文本含義的學(xué)習(xí)體會(huì)[3]。在誦讀教學(xué)中，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生的語感，而語感的培養(yǎng)主要表現(xiàn)在讀準(zhǔn)字音、讀準(zhǔn)句讀、讀準(zhǔn)停連，以及讀出語氣、讀出韻味、讀出情感。例如，在《守株待兔》一課的誦讀環(huán)節(jié)，學(xué)生首先要讀準(zhǔn)字音。雖然有些字詞標(biāo)注了字音，但是有些字詞沒有標(biāo)注字音，這就需要教師的點(diǎn)撥指導(dǎo)，如“兔不可復(fù)得，而身為宋國笑”中的“為”是多音字。

在“讀準(zhǔn)句讀、讀準(zhǔn)停連”的教學(xué)上，由于學(xué)生大多屬于零基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，教師應(yīng)進(jìn)行帶讀、范讀，使學(xué)生在跟讀、模仿中形成習(xí)慣性誦讀。

對于“讀出韻味”“讀出情感”的教學(xué)要求，由于三年級學(xué)生學(xué)習(xí)古文以激發(fā)古文學(xué)習(xí)興趣、打好古文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)為主要目的，教師不應(yīng)為學(xué)生設(shè)定硬性學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，而要重視引導(dǎo)學(xué)生與古文產(chǎn)生情感共鳴，從而加深學(xué)生對古文的理解和記憶。

三、讀寫結(jié)合，促進(jìn)語文學(xué)習(xí)能力發(fā)展

讀寫結(jié)合不僅是現(xiàn)代教育提倡的教學(xué)方式，還是“小古文”改寫教學(xué)的有效教學(xué)方式。學(xué)生通過改寫“小古文”，不僅能夠提升語言表達(dá)能力，還能對“小古文”形成自己的認(rèn)知與理解，從而促使學(xué)生將新知化為長期性、應(yīng)用性知識，提高“小古文”學(xué)習(xí)質(zhì)量。在“小古文”的改寫教學(xué)過程中，教師不能盲動(dòng)地讓學(xué)生進(jìn)行“小古文”改寫，因?yàn)闆]有梯度的學(xué)習(xí)只會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)“小古文”的能動(dòng)性意識。以三年級下冊第五課后的“閱讀鏈接”的改寫范例“南轅北轍”的故事為例，該故事進(jìn)行了短文改寫，但是并沒有原文。教師可以通過多媒體技術(shù)展示原文，并指導(dǎo)學(xué)生改寫。然后，教師再引導(dǎo)學(xué)生改寫《守株待兔》《司馬缸》原文。這種由易到難的改寫訓(xùn)練更符合學(xué)生的認(rèn)知過程，能夠產(chǎn)生更好的訓(xùn)練效果。二年級教材中的《亡羊補(bǔ)牢》《拔苗助長》等寓言故事也可以作為提升學(xué)生讀寫能力的素材。教師可以讓學(xué)生先仔細(xì)閱讀這些故事，積累寫作素材，然后在寫作中內(nèi)化閱讀獲得的知識和技能，真正實(shí)現(xiàn)兩者的相互依存、相互促進(jìn)，從而對學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的發(fā)展起到積極的推動(dòng)作用。

四、課外拓展延伸，增加古文積累量

“小古文”在低年級部編教材中的數(shù)量較少。學(xué)生一個(gè)學(xué)期也就學(xué)習(xí)一到兩篇“小古文”。因此，僅僅依靠教材中的“小古文”來提升學(xué)生的古文學(xué)習(xí)興趣和夯實(shí)學(xué)生的古文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，從課外選擇更多適合三年級學(xué)生學(xué)習(xí)的“小古文”，從而開闊學(xué)生的知識視野、增加學(xué)生的古文積累量。

例如，課外讀物《小學(xué)生趣味小古文100篇》中“小古文”的趣味性、易讀性、故事性較強(qiáng)，適合小學(xué)生學(xué)習(xí)，如《小兒不畏虎》《殺駝破甕》《添字得驢》《義鵲》《盲人墜橋》《掩耳盜鈴》《執(zhí)竿入城》等。在課外古文教學(xué)中，教師應(yīng)巧用畫面激趣和故事講述，以提升學(xué)生對“小古文”的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對“小古文”產(chǎn)生豐富的感性認(rèn)知，為學(xué)生日后形成對古文的理性認(rèn)知做好鋪墊，從而促進(jìn)學(xué)生古文學(xué)習(xí)能力的良性發(fā)展。

結(jié)? 語

總而言之，文言文作為古代漢語言的精華，不僅對學(xué)生的學(xué)識發(fā)展具有積極作用，對學(xué)生民族意識、愛國精神的形成也有著不可忽視的教育作用。教師在“小古文”教學(xué)過程中要開展“根植性”的語言滋養(yǎng)，只有將學(xué)生的母語根基夯實(shí)得愈加厚重，語言文化這棵大樹才能實(shí)現(xiàn)可持續(xù)的茁壯成長。

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作者簡介：陳曉清（1984.8-），女，江蘇南通人，本科學(xué)歷，小學(xué)二級教師。