現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)深度融合的思考

何聳偉

摘要：隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，現(xiàn)代信息技術(shù)在我國(guó)各行各業(yè)應(yīng)用的范圍越來(lái)越廣，教育領(lǐng)域也不例外。信息技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間并不短，然而并沒有達(dá)到深度結(jié)合的程度，許多教師應(yīng)用信息技術(shù)只是停留在表面，并沒有真正體會(huì)到現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)現(xiàn)代教育的重大影響。鑒于此，本文立足于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，針對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)深度融合進(jìn)行思考和研究，并闡述了具體的實(shí)踐策略，僅供大家參考。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù);小學(xué)語(yǔ)文;深度融合

引言：

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為各行各業(yè)提供了便利的條件，而這種便利在教育領(lǐng)域尤為明顯。小學(xué)語(yǔ)文作為“基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)”，對(duì)于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展發(fā)揮著重要的作用和影響，因此將現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合勢(shì)在必行。這就要求廣大教師必須要認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的積極影響，將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)方面，以便達(dá)到信息技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)的深度融合，從而更好地滿足教學(xué)需求和學(xué)生的發(fā)展需要。

1.現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合的重要意義

1.1有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂多以“灌輸式”教學(xué)為主，學(xué)生只能被動(dòng)的跟隨老師學(xué)習(xí)，不僅磨滅了學(xué)生的主體地位，而且還容易讓學(xué)生產(chǎn)生過度的依賴心理，嚴(yán)重影響了學(xué)生語(yǔ)文興趣的培養(yǎng)。而信息技術(shù)的應(yīng)用在很大程度上改變了傳統(tǒng)課堂的氛圍，學(xué)生很容易被信息技術(shù)的多功能所吸引，這對(duì)激發(fā)學(xué)生的探索欲望是十分有利的。此外，現(xiàn)代信息技術(shù)的融入改變了靜態(tài)的教學(xué)模式，極大地迎合了小學(xué)生的心理特點(diǎn)和性格特點(diǎn)，在釋放小學(xué)生天性的同時(shí)，也營(yíng)造了愉快的課堂氛圍，最終為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文興趣打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。[1]

1.2有助于優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

現(xiàn)代信息技術(shù)的種類繁多，早已不單單是多媒體這一種了，教師除了可以在課堂上使用信息技術(shù)以外，還可以在課余時(shí)間利用信息技術(shù)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，極大地拓展了語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容和空間。以翻轉(zhuǎn)課堂為例，教師可以借助信息技術(shù)將課上和課下的時(shí)間調(diào)換，促使學(xué)生擁有了更多自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，同時(shí)也增加了與教師之間的互動(dòng)和交流，這種新型的教學(xué)模式不僅突出了學(xué)生的主體地位，而且還優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，極大地提升了語(yǔ)文教學(xué)的整體質(zhì)量。

2.現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)深度融合的實(shí)踐策略

2.1創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

上述內(nèi)容提到，現(xiàn)代信息技術(shù)最大的優(yōu)勢(shì)就是能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此廣大教師必須要掌握信息技術(shù)的應(yīng)用特點(diǎn)，借助信息技術(shù)開展情境式教學(xué)，爭(zhēng)取在提高語(yǔ)文教學(xué)生動(dòng)性的同時(shí)，也能培養(yǎng)學(xué)生濃厚的語(yǔ)文興趣，從而實(shí)現(xiàn)課堂效益的最大化。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適宜的設(shè)計(jì)圖像、聲音、動(dòng)畫等資源，最大限度的還原教學(xué)內(nèi)容的真實(shí)情境，化抽象為具體，促使學(xué)生能夠產(chǎn)生身臨其境的感覺，這樣不僅能夠活躍課堂氛圍，而且還能降低學(xué)生的理解難度，這對(duì)強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文能力是十分有利的。[2]例如，在講解柳宗元著的《江雪》時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生初讀《江雪》文本，疏通詩(shī)歌中的生詞與意象，并對(duì)詩(shī)人寫這首詩(shī)的背景進(jìn)行講解，這個(gè)時(shí)候?qū)W生在大腦中對(duì)這首詩(shī)的情感基調(diào)大致有了一個(gè)淺顯的印象。然后教師在通過播放視頻動(dòng)畫，還原詩(shī)歌營(yíng)造的生活情境。當(dāng)視頻中相繼出現(xiàn)“雪山、孤鳥、人跡罕至的小路、孤舟、老翁”時(shí)，就更能激起學(xué)生對(duì)作者情感的體驗(yàn)，感受到作者當(dāng)時(shí)的心境。這樣的情境渲染對(duì)學(xué)生進(jìn)行了情感的熏陶，把他們從課堂帶到了課外，能讓學(xué)生更好地體會(huì)詩(shī)詞的內(nèi)涵和作者的情懷，這要比其他教學(xué)方式的效果好得多。

2.2優(yōu)化教學(xué)過程，加強(qiáng)合作溝通

眾所周知，傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的弊端就是忽略了學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生的自主性和能動(dòng)性都不高。鑒于此，廣大教師必須要發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的空間優(yōu)勢(shì)，利用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)探究意識(shí)，借助信息技術(shù)構(gòu)建一個(gè)交互利用、資源共享的學(xué)習(xí)平臺(tái)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐與創(chuàng)新。[3]在實(shí)際教學(xué)中，教師可以將翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，利用微課引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，再通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行互動(dòng)和交流，從而幫助學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化過程。例如，在教學(xué)《狼牙山五壯士》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)，教師將學(xué)習(xí)重點(diǎn)和目標(biāo)分享在微信群中，再將學(xué)習(xí)資料的鏈接分享給學(xué)生，促使學(xué)生能夠進(jìn)行有目的的學(xué)習(xí)。接著，教師還需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢查，利用互聯(lián)網(wǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，并將學(xué)習(xí)問題總結(jié)出來(lái)，以便在課堂上進(jìn)行統(tǒng)一講解。最后，在課堂教學(xué)過程中，教師需要為學(xué)生提供合作與交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過合作找出問題的答案，對(duì)于疑難問題，教師可以予以指導(dǎo)和點(diǎn)撥。

2.3延伸教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)形式

在以上教學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容已經(jīng)有了較為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情，這個(gè)時(shí)候就要“趁熱打鐵”，適當(dāng)增加教學(xué)的知識(shí)容量，以便開闊學(xué)生的視野。一方面，教師可以利用信息技術(shù)延伸教學(xué)內(nèi)容，爭(zhēng)取在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，也能引導(dǎo)學(xué)生全面的看待問題。另一方面，教師可以借助信息技術(shù)豐富教學(xué)形式，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的顯著提升。例如，在教學(xué)《和我們一樣享受春天》時(shí)，教師可以讓學(xué)生帶上“白板”到戶外進(jìn)行春游，通過“白板”記錄下自己的所見所聞，并將其分享給其他同學(xué)。此外，學(xué)生還可以自己錄制視頻，根據(jù)視頻內(nèi)容寫一篇關(guān)于春天的作文，這樣不僅能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而且還能更好地滿足學(xué)生的情感需求?？傊F(xiàn)代信息技術(shù)從時(shí)間和空間上都給予了學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的可能，廣大教師只要做好引導(dǎo)工作，便可以獲得事半功倍的效果。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的深度融合已經(jīng)成為大勢(shì)所趨，這不僅是提高教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)在需要，同時(shí)也是滿足學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展需求的重要保障。因此，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我們必須要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，找出現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的契合點(diǎn)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)不斷拓展語(yǔ)文教學(xué)的資源和空間，從而將語(yǔ)文教育事業(yè)推向一個(gè)全新的高度。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜長(zhǎng)軍.信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文深度融合的思考[J].信息技術(shù)教育，2020（10）.

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[3]魏永紅.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中現(xiàn)代信息技術(shù)的有效運(yùn)用[J].信息素養(yǎng)，2019（08）.

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