淺談如何在閱讀區(qū)發(fā)展幼兒語言能力

張茜

摘要：閱讀與語言是伴隨幼兒成長(zhǎng)發(fā)展的兩大要素，在幼兒園一般都設(shè)置活動(dòng)區(qū)域，尤其是幼兒閱讀區(qū)，在區(qū)域中幼兒能夠更好的閱讀與成長(zhǎng)。從閱讀區(qū)的功能和內(nèi)容出發(fā)，研究閱讀帶來給幼兒幼兒語言能力發(fā)展和進(jìn)步的幾個(gè)方面，促進(jìn)和發(fā)展幼兒語言能力。

關(guān)鍵詞：閱讀區(qū);幼兒語言能力;閱讀理解;故事敘述;思維拓展

一、閱讀區(qū)發(fā)展幼兒語言能力的作用

閱讀區(qū)是幼兒園中幼兒成長(zhǎng)環(huán)境中的重要功能區(qū)域。閱讀區(qū)的評(píng)價(jià)包括閱讀區(qū)的安靜度、閱讀區(qū)的空間色彩的合理應(yīng)用、閱讀區(qū)的空間適宜情況及舒適度等等，這幾個(gè)方面才共同促成了幼兒閱讀區(qū)。閱讀區(qū)的環(huán)境打造主要是想實(shí)現(xiàn)幼兒舒適閱讀的目的，讓幼兒熱愛閱讀，在閱讀中汲取營(yíng)養(yǎng)，從而提升自己各方面的能力。通過讀書與閱讀，能夠?yàn)橛變赫Z言能力積累很多素材，促進(jìn)幼兒日后語言能力的提升。

二、在閱讀區(qū)選擇適宜幼兒年齡的閱讀文本

3～6歲的幼兒在讀物的選擇上更多仍要依靠成人的幫助，自主選擇的能力并沒有完全展現(xiàn)。所以，為幼兒選擇適合的閱讀文本是非常必要的必經(jīng)環(huán)節(jié)。幼兒讀本多是有圖有故事的書，在故事書的選擇上，教師要從挑選故事上認(rèn)真把關(guān)。選擇適合幼兒學(xué)習(xí)的故事以一條轉(zhuǎn)旋律展開的，情節(jié)簡(jiǎn)單，語言重復(fù)，人物鮮明，結(jié)局美好的故事更適合幼兒閱讀。所以，需要教師有選擇有針對(duì)性的選擇適合幼兒階段的繪圖讀本，更加有助于激發(fā)幼兒的興趣，促進(jìn)幼兒身心成長(zhǎng)和進(jìn)步。

幼兒教育階段有很多優(yōu)秀的故事作品被廣泛的應(yīng)用，比如《三只蝴蝶》《金色的房子》《三只小豬》，講述了很多幼兒耳熟能詳?shù)娜宋?，這些故事中人物都比較少，個(gè)性都比較突出，語言比較簡(jiǎn)單，容易記憶，深受幼兒們的喜愛。如果將這些故事與兒童的年齡和理解力進(jìn)行細(xì)分還可以選擇出適合幼兒閱讀的小班、中班、大班的不同作品呢。比如《圓圓的帽子》因?yàn)榍楣?jié)簡(jiǎn)單故事單一的特點(diǎn)更加適合小班的幼兒學(xué)習(xí)，《三只蝴蝶》《金色的房子》中的人物和情節(jié)內(nèi)容都有所增加，故事情節(jié)中引入了對(duì)話的形式進(jìn)行故事的講述，更加適合中班的幼兒開發(fā)語言和閱讀能力。《三只小豬》 《和甘伯伯去游河》這樣的故事在情節(jié)和人物上都更加的豐富多彩，故事情節(jié)也有適當(dāng)?shù)钠鸱右巳雱侔l(fā)人深省，特別適合大班幼兒的思維和智力的開發(fā)?？梢娡怯變涸诓煌碾A段也應(yīng)該選擇不同的與閱讀相適合的讀本，在能讓幼兒在身心，思維，語言等多個(gè)方面得到長(zhǎng)足的進(jìn)步。

三、運(yùn)用閱讀中的故事講述，促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展

幼兒時(shí)期比較容易記憶故事中的主角故事的結(jié)局等等內(nèi)容，只有多次反復(fù)的聽與練習(xí)才能對(duì)全文的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行充分的掌握，理解才會(huì)不斷的加深。幼兒園教學(xué)中，教師要運(yùn)用幼兒思維的這一特點(diǎn)，通過故事結(jié)構(gòu)，語言教學(xué)以及閱讀區(qū)活動(dòng)的正確運(yùn)用等完善幼兒語言教學(xué)，促進(jìn)幼兒語言能力長(zhǎng)足發(fā)展。

（一）運(yùn)用故事講述，促進(jìn)幼兒閱讀理解能力的發(fā)展

幼兒對(duì)圖畫的熱愛就像對(duì)玩具的熱愛一樣，是一種癡迷。在幼兒圖畫閱讀中教師可以描述故事的人物和內(nèi)容，在閱讀中幼兒逐漸的建立起意識(shí)和思維，從而形成遐想和回憶。閱讀中，幼兒一旦進(jìn)入情境就會(huì)不斷的追問，結(jié)尾呢？之后呢？等等，隨著年齡的增長(zhǎng)還會(huì)對(duì)原有的故事進(jìn)行故事新編等等。教師可以通過提問、互動(dòng)等方式，鼓勵(lì)幼兒的思維和能力的培養(yǎng)，從而提升幼兒的閱讀理解能力。

比如教師與幼兒一起閱讀《月亮的味道》這本書時(shí)，教師可以設(shè)置一些閱讀遐想，“月亮到底是什么味道的？”諸如此類的問題，同時(shí)還可以提問幼兒還看過那些這樣的小故事沒有？幼兒可以從以往的課程讀本中選擇出自己喜歡的小故事與其他小朋友一同分享。通過這樣的活動(dòng)開展幼兒很好的分享了自己，教師也拉近了與幼兒之間的距離。從而引導(dǎo)幼兒展開自己理解的小故事敘述，放開了思路更增加了深層次思考的同時(shí)，培養(yǎng)和提升了幼兒語言能力。

（二）運(yùn)用故事講述，促進(jìn)幼兒復(fù)述能力的發(fā)展

教師教學(xué)中經(jīng)常用到故事的主人公，他們?cè)谧鍪裁?，故事的結(jié)局怎么樣等等講述，在掌握故事情節(jié)的同時(shí)，也增加了幼兒的思考能力傾聽能力等等。在練習(xí)中，幼兒可能一時(shí)無法回答全部問題，但他們可以建立這樣的一種閱讀習(xí)慣，潛移默化間即使自己閱讀也經(jīng)常思考其中的故事與內(nèi)容。同時(shí)，在幼兒閱讀區(qū)的活動(dòng)中，教師也可以將故事結(jié)構(gòu)和內(nèi)容轉(zhuǎn)化為示意圖的方式投放在游戲中，對(duì)幼兒來說即學(xué)到了知識(shí)又實(shí)現(xiàn)了游戲，在快樂中汲取營(yíng)養(yǎng)，快樂成長(zhǎng)。故事情節(jié)和人物也因?yàn)橛螒虻年P(guān)系讓幼兒更加記憶深刻，從而更加熱愛學(xué)習(xí)，認(rèn)真成長(zhǎng)。

故事情節(jié)的連接有幾種方式，有連貫為主的故事敘事手法，也有比較常見的插入式講述方式，還有情節(jié)交替轉(zhuǎn)環(huán)的故事敘述，連貫事也是兒童故事中最為常見的，這樣的故事情節(jié)比較單一，更加適合幼兒理解能力。比如，我們耳熟能詳?shù)挠變鹤髌贰栋翁}卜》就是典型的不斷深入傳遞故事情節(jié)層層遞進(jìn)的幼兒故事，也是幼兒百聽不厭的優(yōu)秀作品?！度恍∝i》則是重迭式代表作品，故事中三只個(gè)性鮮明的小豬是故事的主體，身受幼兒的喜歡;《蘿卜回來了》是連鎖式的講述方式故事的情節(jié)和內(nèi)容更加讓幼兒心生漣漪。閱讀區(qū)的陳列和展示是非常必要的，能讓幼兒在短時(shí)間內(nèi)找到適合自己閱讀的圖書角，方便幼兒的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。教師教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的提煉與總結(jié)，引發(fā)幼兒的思考與內(nèi)涵，鼓勵(lì)幼兒的思維與想象運(yùn)用，從而促進(jìn)幼兒實(shí)現(xiàn)閱讀區(qū)幼兒語言教學(xué)的進(jìn)步和提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡銘津.文章結(jié)構(gòu)分析策略教學(xué)對(duì)增進(jìn)兒童閱讀理解與協(xié)作成效之研究[D].

國(guó)立高雄師范大學(xué)研究所博士學(xué)位論文，2018.

四川省廣元市劍閣縣香江國(guó)際幼兒園 ?628317