新課改背景下初三語文作文教學(xué)的難點(diǎn)及策略探究

虞苗紅

摘要：在新課改的背景下，教師結(jié)合著自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對自己的教學(xué)方式進(jìn)行改革。作為初中語文的重要組成部分，作文對于學(xué)生語文綜合水平的提高有一定的幫助。然而初三的學(xué)生將要面臨中考，由于課程壓力，學(xué)生并沒有較多的時(shí)間投入到作文中，同時(shí)，學(xué)生還會出現(xiàn)無話可說，無情可表的問題。因此，本文圍繞初三語文作文教學(xué)的難點(diǎn)及策略展開論述，希望對大家有所幫助。

關(guān)鍵詞：新課改;初三語文;作文教學(xué);難點(diǎn)

前言：

在初中的語文教學(xué)過程中，作文教學(xué)常常占據(jù)著較為重要的位置。由于初三學(xué)生面臨著中考的壓力，因而他們需要在學(xué)習(xí)新知識的同時(shí)鞏固已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識，這使得他們的學(xué)習(xí)時(shí)間非常的緊迫，同時(shí)學(xué)生常常會倦于完成作文任務(wù)，這給教學(xué)帶來了一定的難度。盡管作文的重要性被反復(fù)地提及，但是學(xué)生常常會因?yàn)闆]有時(shí)間或者不愿表達(dá)而并不能夠有效提高自己的作文水平，這給初三作文教學(xué)帶來了一定的難度。

一、初三語文作文教學(xué)的難點(diǎn)分析

初三作文較為較難開展，其中最為重要的原因就是學(xué)生參與寫作的熱情不夠。尤其是對于初三學(xué)生來說，他們并沒有太多的時(shí)間參與社會活動或者組織家庭出游，因而他們常常會陷入無話可說的境地，當(dāng)他們面臨寫作任務(wù)的時(shí)候常常會發(fā)愁，卻仍然要為了完成任務(wù)寫出一篇篇無趣的文章。在一次次這樣的過程中，學(xué)生寫作的興趣被漸漸削弱，自然不愿意參與到作文教學(xué)的過程中，寫作能力自然得不到提升。

眾所周知，生活是寫作的源泉，當(dāng)學(xué)生并不能夠從生活中獲取一定的素材，僅僅憑借著自己的想象完成作文任務(wù)，寫出來的文章往往可讀性差，對于學(xué)生來說，他們的寫作能力也沒有因此得到一定的培養(yǎng)，相當(dāng)于是在做無用功。其次，學(xué)生在寫作文的時(shí)候常常會出現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象，他們常常不能夠憑借著個人的生活經(jīng)驗(yàn)寫出屬于自己的文章，而是通過借鑒教師給的素材，經(jīng)過自己的二次加工，寫出一篇篇文章。雖然新課改正在不斷地推進(jìn)，但是初中作文教學(xué)仍然受到傳統(tǒng)模式的影響，學(xué)生常常會按照教師教授的作文結(jié)構(gòu)完成寫作任務(wù)，缺乏自己對于生活的思考，寫出來的文章自然缺乏新意。最后，教師的教學(xué)方式較為單一，教師常常會在開展教學(xué)活動的構(gòu)成中教授學(xué)生一定的“范文格式”，讓學(xué)生通過套用寫出一篇篇文章。在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生的主觀能動性自然不能夠得到激發(fā)，由于不能夠把握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，學(xué)生的作文水平自然不能夠得到一定的提升。因此，教師想要改變這一現(xiàn)狀，就需要從采用多種教學(xué)方式相結(jié)合的形式開展教學(xué)從而有效地提升學(xué)生的寫作水平。

二、初三語文作文教學(xué)的策略探討

（一）應(yīng)用作文訓(xùn)練計(jì)劃協(xié)助學(xué)生提升作文水平

在實(shí)際的教學(xué)活動中，大部分的教師往往并沒有對作文訓(xùn)練進(jìn)行安排，這就會導(dǎo)致學(xué)生在訓(xùn)練作文的時(shí)候沒有一個明確的方向，因而只是學(xué)到一點(diǎn)是一點(diǎn)，這不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，對于學(xué)生作文水平的提高也有一定的阻礙。因此，教師需要改變這一現(xiàn)狀，通過合理安排作文訓(xùn)練計(jì)劃的形式讓學(xué)生能夠明確自己在寫每一次的作文需要提升的能力，這樣他們才能夠真正地利用好每一次的訓(xùn)練機(jī)會展開作文訓(xùn)練。與此同時(shí)，由于作文安排計(jì)劃較難制定，其抽象性強(qiáng)，教師可以通過抓住幾個訓(xùn)練的關(guān)鍵點(diǎn)列舉相應(yīng)的計(jì)劃，讓學(xué)生能夠通過寫作達(dá)成目標(biāo)。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生寫材料作文的時(shí)候，教師可以注重指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審題，讓他們在此基礎(chǔ)上再動筆寫作;在寫圖表題的時(shí)候，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在動筆前確定自己的作文題材，讓自己在明確大致的寫作方法之后再動筆;在寫說明文的時(shí)候，教師可以指導(dǎo)學(xué)生如何注意語言的嚴(yán)密性，讓學(xué)生在習(xí)作的過程中予以重視，從而有效提高自己的表達(dá)能力。當(dāng)然，教師還可以應(yīng)用單項(xiàng)能力訓(xùn)練的教學(xué)方式和整篇文章寫作的教學(xué)方式幫助學(xué)生由點(diǎn)到面地進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生在單項(xiàng)訓(xùn)練的過程中只專注于一個方面進(jìn)行創(chuàng)作，從而針對性地提高自己的能力。在整篇文章的訓(xùn)練過程中，教師可以引導(dǎo)他們將自己在單項(xiàng)能力訓(xùn)練過程中學(xué)習(xí)到的內(nèi)容進(jìn)行整合，在鞏固已學(xué)知識點(diǎn)的同時(shí)學(xué)習(xí)如何將這些內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，從而有效提高自己的作文水平。與此同時(shí)，教師還需要重視學(xué)生的個性表達(dá)，讓學(xué)生能夠真正地解放自己的思想，讓他們以自己的方式表達(dá)自己的內(nèi)心想法，這對于提高學(xué)生的書面表達(dá)能力有一定的幫助。

（二）協(xié)助學(xué)生在日常的生活中對素材進(jìn)行積累

由于多年的寫作訓(xùn)練，初三的學(xué)生具備了一定的寫作經(jīng)驗(yàn)，但是要求他們下筆寫作的時(shí)候常常還是會出現(xiàn)無從下筆的現(xiàn)象，其主要原因還是學(xué)生在生活的過程中缺乏對周圍事物的觀察，對素材的積累不夠充分。因此，教師可以對他們進(jìn)行一定的引導(dǎo)，讓他們能夠從生活中有效提煉出一定的素材，將其應(yīng)用到寫作的過程中。

例如在開展校運(yùn)會的時(shí)候，大部分學(xué)生會因?yàn)閳錾霞ち业捏w育比賽而熱血澎湃，他們會不由自主地為同班的參賽選手加油吶喊，為取得好名次的選手予以掌聲。因此，教師可以充分應(yīng)用學(xué)生的這種心態(tài)，在運(yùn)動會結(jié)束之后，趁著學(xué)生的心情還沒有平復(fù)，對學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)，讓他們積累一定的素材。例如，教師可以向他們進(jìn)行提問：“在運(yùn)動會期間發(fā)生了哪些讓你印象深刻的事情？”引導(dǎo)學(xué)生將自己的想法應(yīng)用到類似于“難忘的一件事”為主題的文章;提問：“某位學(xué)生取得了較好的成績的原因是什么？”，引導(dǎo)學(xué)生深入了解這位學(xué)生的訓(xùn)練故事，將其作為記敘文的素材等等。通過這樣的教學(xué)方式，教師能夠?qū)W(xué)生的真情實(shí)感轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢詰?yīng)用與作文中的素材，這將有助于學(xué)生解決無話可說，無情可表的問題，讓他們能夠較為流暢地完成作文任務(wù)，同時(shí)也能夠在作文中表達(dá)自己的真情實(shí)感，這對于提高學(xué)生的作文水平有重要的幫助。

總結(jié)：

總而言之，在新課改的背景下，初三語文教學(xué)存在著學(xué)生對作文不感興趣、學(xué)生的作文缺乏新意、教師的教學(xué)方式過于單一等問題，這就需要教師結(jié)合著學(xué)生的具體情況和自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，采用制定作文訓(xùn)練計(jì)劃或者引導(dǎo)學(xué)生在生活中積累素材的方式，讓學(xué)生能夠有效解決無話可說，無情可表的問題，進(jìn)而能夠在作文中流露真情實(shí)感，提高作文水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]李玉梅.初中語文作文教學(xué)難點(diǎn)和對策[J].語文課內(nèi)外，2020，（10）：148.

[2]陳麗華.初中語文教學(xué)中的作文教學(xué)難點(diǎn)分析[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2020，14（5）：75.

浙江省紹興市柯橋區(qū)楊汛橋鎮(zhèn)中學(xué) 312028