基于高中英語教學(xué)中文化導(dǎo)入的路徑探微

楊德梅

摘 要：隨著新課程改革的推進(jìn)，高中英語教學(xué)也需要達(dá)到教育新標(biāo)準(zhǔn)，在英語知識的基礎(chǔ)上加入文化元素，讓學(xué)生擁有極高的文化素養(yǎng)。在進(jìn)行語言交流時具備科學(xué)的文化思想。盡管文化導(dǎo)入一直被教學(xué)所推崇，但效果并不理想，對于此，本文針對高中英語教學(xué)的文化導(dǎo)入作出探析并提出相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：高中英語;文化導(dǎo)入;探微

在語言教育中文化的倡導(dǎo)是十分必要的，文化在語言的形成中發(fā)揮著重要作用，在對學(xué)生展開語言教育的同時促進(jìn)文化教育。因此只有對文化有所認(rèn)識，學(xué)生才能夠更加深入的理解語言，得以達(dá)到學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)歷漫長的時間，高中生已經(jīng)逐漸形成語言思維，其語言能力有了一定程度提高，語言形式也較為規(guī)范，可是在綜合素養(yǎng)上，學(xué)生在英語應(yīng)用的過程中通常會對文化錯誤理解，導(dǎo)致時常出現(xiàn)表達(dá)錯誤的情況。此種教育的不足要及時給予改進(jìn)。

一、在高中英語教學(xué)中的文化作用

高中英語課程中包含眾多關(guān)于“文化滲透”的有關(guān)內(nèi)容，將必修四作為例子，每個單元中都存在著各種文化內(nèi)容，比如地理環(huán)境、人文活動、風(fēng)土人情等。文化對語言思維以及習(xí)慣存在著重要影響，學(xué)生必須擁有超越文化的理解能力，才能夠?qū)⑽幕枷肴谌胗⒄Z知識中，在對其他國家文化進(jìn)行足夠理解的同時，也能夠靈活的通過語法講出流利的英語。文化的特性讓文化內(nèi)容表現(xiàn)出多樣化，教師需要結(jié)合各種文化系統(tǒng)的進(jìn)行講解，讓學(xué)生都能夠有所收獲。高中英語的應(yīng)用廣泛，比如生活交際、習(xí)慣用語、詞匯語法等，都對語言學(xué)習(xí)的效果存在一定程度的影響。如此看來，針對高中英語教學(xué)必須更加深入的去研究英美文化，這對學(xué)生的語言學(xué)習(xí)有著十分重要的影響，將文化有效的融入到教學(xué)中，更加豐富了語言的學(xué)習(xí)[1]。

二、文化宣傳與介紹

不同國家的文化以文化交流的形式有效融合，高中生在英語的學(xué)習(xí)上占據(jù)大量時間，再通過現(xiàn)代傳媒平臺以及互聯(lián)網(wǎng)豐富的資源，因此學(xué)生對英語文化存在一定了解，在教學(xué)中深入文化導(dǎo)入，有著很大優(yōu)勢。針對必修四“Unit 4 Body Language”一文講述了作者去機(jī)場迎接外國學(xué)生的情景，不同國家的學(xué)生都有著不同的問候方式，這些不同的問候習(xí)慣都?xì)w于文化的不同。教師可根據(jù)這些學(xué)生問候方式為出發(fā)點，結(jié)合不同國家的文化，向?qū)W生介紹不同國家人們的問候方式，還可以播放視頻對學(xué)生進(jìn)行演示。在視頻資料中非常直觀的體現(xiàn)了語言表達(dá)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)之后也對不同問候方式有所了解。問候是體現(xiàn)各國文化差異的重要依據(jù)，不僅問候方式存在差異，學(xué)生所受到的文化教育以及內(nèi)容也存在差異。教師可將英美文化中包含教育的內(nèi)容選取出來，為學(xué)生介紹英美學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)制度。還包括他們對自身學(xué)習(xí)以及生活的安排。將文化進(jìn)行宣傳和介紹，盡管僅是將一部分課程教材文化知識傳達(dá)給學(xué)生，但足以讓學(xué)生更加深刻的理解教材中所蘊含的文化和背景。未變化宣傳和介紹的必要條件是教師對課程內(nèi)容足夠了解以及課程主題清晰，根據(jù)教材的每個環(huán)節(jié)，再將與教材有關(guān)的內(nèi)容簡單明了的導(dǎo)入課堂教學(xué)中，其不會占據(jù)課堂大量時間，但足以充實課堂的內(nèi)容。

三、組織中西文化對比教學(xué)活動

中西文化差異導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言思維受到一定程度的影響，因此教師在展開教學(xué)的過程中，不可以避開差異教學(xué)，還必須為其設(shè)立獨立的專題性教學(xué)，通過中西文化進(jìn)行對比推進(jìn)教學(xué)。比如，在必修四“Unit 3 A Taste of English Humour”教學(xué)過程中，教師可通過兩則幽默短片，如具有代表性英美國家幽默大師卓別林和憨豆先生的電影，在中國有成龍的功夫喜劇和周星馳的無厘頭電影，兩種類型的電影都體現(xiàn)了不同國家的幽默文化，人們在表現(xiàn)幽默工程種的心理特點，然后在英語教學(xué)過程中讓學(xué)生展開詞匯訓(xùn)練，從而讓學(xué)生更加深入的掌握語言詞匯基礎(chǔ)知識。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)ing形式的相關(guān)語法時，用仿照英式幽默語言表達(dá)形式來表達(dá)中式幽默，兩者彼此結(jié)合，進(jìn)而將不同文化語言表達(dá)風(fēng)格相互融合。將教學(xué)活動和課程教學(xué)有效結(jié)合，比如將Warming Up、Pre- -reading、Reading 和Comprehending等教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，結(jié)合多樣化的教學(xué)資料，讓學(xué)生深刻的感悟到文化對語言的作用和語言中蘊含的文化特點。此后，結(jié)合教材中包含的重要內(nèi)容以及教學(xué)大綱，針對學(xué)生展開語言知識的有關(guān)訓(xùn)練，提升學(xué)生的詞匯以及語法的掌握程度，訓(xùn)練學(xué)生聽力和表達(dá)等能力。相較于教學(xué)的目標(biāo)主要是體現(xiàn)英語教學(xué)過程中英語語言文化的特征以及影響，學(xué)生只有明確英語語言文化的表達(dá)方式，才能夠認(rèn)識到文化歲英語學(xué)習(xí)的重要性。不僅在語言表達(dá)方式上，其中禮儀和觀念也是組成文化的重要部分，比如中國傳統(tǒng)文化重視“人情觀念”，西方國家卻非常重視“法治觀念”。中國人十分在乎“面子”，甚至經(jīng)常在利益上以及法治上作出讓步，可是西方人就不會存在此種狀況。例如美國人自由主義精神影響十分嚴(yán)重，觀念和言行都十分自我。再如，中國人重視階級觀念，美國人就不會太重視。這些觀念以及想法就需教師用對比的方式傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生才能夠給予重視，從而逐漸形成新的語言思維以及表達(dá)方式[2]。

此外，教師還可以組織中西文化的對比活動，比如設(shè)計實踐模塊，為學(xué)生設(shè)計商務(wù)洽談的模擬情景，讓學(xué)生都有機(jī)會去進(jìn)行語言表達(dá)以及交流。商務(wù)活動是目前十分常見并且具有較高實用性的語言環(huán)境，學(xué)生盡管對商業(yè)洽談的主要內(nèi)容不是特別了解，但對其談判流程有一定的了解。在此流程中，中美文化的價值觀存在較大差異，其是體現(xiàn)國際文化差異的主要途徑。將時間觀念作為例子，在國際上商務(wù)活動的時間觀念是有差別的，中國看重順其自然，而西方人珍惜時間，重視效率。因此在活動展開前，為了傳達(dá)友好，中國體現(xiàn)于雙方握手，代表認(rèn)識，然后介紹自己以及隨性人員，隨之遞交名片，并且將隨行人員與之介紹并握手。而西方國家則不同，他們的隨行人員都是有利于活動的，包括各等級相關(guān)負(fù)責(zé)人，這些人能夠在商務(wù)會談上發(fā)揮重要作用，而不是體現(xiàn)在行為禮貌上。通過簡單的商務(wù)談判實踐活動，教師在其中給予指導(dǎo)，講授文化差異在語言表達(dá)上的重要作用，如此一來學(xué)生就會更加深刻的理解文化差異。在實際的場景中，英美文化與中國文化的差異過于放大，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生去探尋日常生活以及職業(yè)工作中英美文化的差異，在各種情景中所體現(xiàn)出的文化。

四、創(chuàng)造良好的文化學(xué)習(xí)氛圍

教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造足夠的機(jī)會去展開交流，不僅在宣傳教育、教學(xué)活動，以及場景安排上，創(chuàng)造文化學(xué)習(xí)氛圍也是非常重要的。比如，教師可以將與教材課程相關(guān)的多媒體課件、圖片、影像資料和學(xué)習(xí)輔助工具推薦給學(xué)生，在這其中包含大量文化信息，與此同時讓學(xué)生能夠感受到不同的文化啟示。伴隨著學(xué)生逐漸對英美文化的加深了解，他們就會產(chǎn)生不同的興趣。一些學(xué)生喜歡歐美電影，一些學(xué)生喜歡歐美書籍，還有一部學(xué)生對國外風(fēng)土人情以及自然風(fēng)光十分感興趣，讓學(xué)生多去聽、去看對學(xué)習(xí)文化是十分有益的。再如，教師還可以將英語文化演變史作為主題研究，向?qū)W生介紹英語是如何形成的。中國的漢字是經(jīng)歷了一個漫長的歲月才得以形成的，英語也是這樣，教師可仔細(xì)講解英語在各個階段以及社會環(huán)境中，是怎樣傳承且形成現(xiàn)在的語言的。與此同時，教師還需要激勵學(xué)生養(yǎng)成良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣，搜集以及整理名言語句[3]。例如：《圣經(jīng)》中的“伊甸園”意為“Garden of Eden”，其與漢語中的“世外桃源”十分接近。莎士比亞《威尼斯商人》中的夏洛克，“Shylock”表示奸詐的“守財奴”。在英語中擁有較多十分常見的短語以及典故，比如“strong as a horse”意為氣壯如牛、“The danger past and god forgotten”意為過河拆橋、“Loveme love my dog” 意為愛屋及烏等，這些短語可以助力學(xué)生說出地道的美式英語。豐富的語言儲備能夠幫助學(xué)生奠定扎實的基礎(chǔ)，還能夠更好的讓學(xué)生將英語文化滲透到英語的表達(dá)中。

五、結(jié)合教材挖掘文化信息

教師需要根據(jù)課文內(nèi)容向?qū)W生講述英語國家的文化相關(guān)背景知識，課文都是經(jīng)過精心篩選的整篇文章，其中蘊含著十分豐富的文化信息。在教學(xué)的過程中，值得關(guān)注的是用增強學(xué)生的語言技能來明確文章內(nèi)容的主題。與此同時，教師可結(jié)合課文內(nèi)容合理的對有關(guān)文化知識給予補充。

六、在傳授知識的過程中，做到三個結(jié)合

（一）文化導(dǎo)入與詞匯教學(xué)相結(jié)合。在實踐教學(xué)過程中，需要針對不同詞匯，根據(jù)不同角度將文化導(dǎo)入與詞匯教學(xué)有效結(jié)合，第一，對詞匯意義進(jìn)行比較展開文化導(dǎo)入。第二，通過介紹的形式導(dǎo)入姓氏文化。第三，通過介紹的形式導(dǎo)入稱謂語文化。第四，通過介紹的形式導(dǎo)入問候語文化，第五，通過欣賞的形式導(dǎo)入文學(xué)作品。第六通過解釋的形式導(dǎo)入宗教以及神話文化[4]。

（二）文化導(dǎo)入與口語教學(xué)相結(jié)合。英語口語是英語文化的主要表現(xiàn)，教師讓學(xué)生接受英語口語訓(xùn)練去體會英美文化的內(nèi)涵。與此同時，教師在課堂教學(xué)過程中需要運用較為地道的英語與同學(xué)展開交流以及完成教學(xué)工作。

（三）文化導(dǎo)入與閱讀教學(xué)相結(jié)合。其一，教師在閱讀教學(xué)過程中通過英語文化常識展開文化導(dǎo)入。其二，值得關(guān)注的是將社會制度進(jìn)行對比并分析。倘若對西方國家的制度做不到了解，僅是根據(jù)自己的思想來展開學(xué)習(xí)，如此在閱讀的過程中就會出現(xiàn)無法理解文章內(nèi)容的情況。其三，重視導(dǎo)入詞語文化。在英語的學(xué)習(xí)中會出現(xiàn)很多指定的產(chǎn)生背景以及含義的詞語，比如一些顏色數(shù)字等，如果對其文化知識不熟悉就很難去理解它們[5]。

七、對現(xiàn)代教育技術(shù)充分應(yīng)用

充分的運用現(xiàn)代教育技術(shù)能夠讓學(xué)生更加直觀的感受不同國家的文化氛圍。例如教師引導(dǎo)學(xué)生運用網(wǎng)絡(luò)搜集資料，使用多媒體播放有關(guān)教學(xué)視頻，搜集和展出物品的實際圖像，出訪期間將各種資料帶回。

八、情景教學(xué)法

結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生不同特點來設(shè)計情境教學(xué)，讓學(xué)生通過模擬現(xiàn)實情景將場景還原。讓學(xué)生切身的體會文化以及語言，與此同時，教師要鼓勵學(xué)生去關(guān)注具有意義的文化細(xì)節(jié)，從而增強學(xué)生的跨越文化交際意識以及跨越文化交際水平[6]。

結(jié)束語

綜上所述，在高中英語教學(xué)中，關(guān)于文化的導(dǎo)入必須以教學(xué)大綱為基準(zhǔn)，教師需要對教材內(nèi)容進(jìn)行更加深入的了解并有效的把英美文化導(dǎo)入其中，再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和平臺的創(chuàng)建將文化教育全面的向?qū)W生引入，對其進(jìn)行影響。在以后的幾年，文化導(dǎo)入會不斷的在高中英語教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，其教學(xué)內(nèi)容的拓展也將會和素質(zhì)教育相輔相成。從而為學(xué)生綜合能力以及素質(zhì)的加強發(fā)揮出巨大作用，文化導(dǎo)入的方式和內(nèi)容也會不斷完善。其不僅是以教育為出發(fā)點去創(chuàng)新內(nèi)容，而是根據(jù)學(xué)生的需求以及思想為重要目標(biāo)，設(shè)計出符合學(xué)生年齡特點以及針對學(xué)習(xí)習(xí)慣需要的文化主題，增強其實用性使其發(fā)揮出巨大作用。

參考文獻(xiàn)

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[3]閆麗. 談高中英語教學(xué)中的文化導(dǎo)入教學(xué)建議[J]. 青春歲月， 2020， （11）：299.

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[5]李順來. 高中英語閱讀教學(xué)過程中的文化導(dǎo)入初探[J]. 中學(xué)生作文指導(dǎo)， 2019，（4）：13-13.

[6]曾俊美. 高中英語詞匯教學(xué)中的文化導(dǎo)入與語義理解探究[J]. 文淵（小學(xué)版）， 2019，（4）：218-218.