高中英語課堂提問在發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)中的探索

游衛(wèi)華

摘 要：思維品質(zhì)是高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)的一個(gè)重要方面，在課堂活動(dòng)中提升學(xué)生的思維品質(zhì)是中學(xué)英語教學(xué)的重要方向。本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，從事實(shí)信息類、分析概括類、整合評價(jià)類、關(guān)聯(lián)創(chuàng)造類不同課堂提問類型在高中英語閱讀教學(xué)中如何組織及推進(jìn)展開論述，探討英語閱讀課中課堂提問在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)中的操作模式和注意事項(xiàng)。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì);閱讀教學(xué);課堂題問

思維品質(zhì)是高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)之一，指的是思維在概括性、邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平，體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征。其中概括性是思維的基礎(chǔ)和本質(zhì);邏輯性是思維的一種高級形式，著重體現(xiàn)在思考問題的層次性、關(guān)聯(lián)性和條理性。批判性強(qiáng)調(diào)對文本觀點(diǎn)、結(jié)論進(jìn)行評析，能抓住要領(lǐng)，善于質(zhì)疑辨析。而創(chuàng)新性則指打破固有的思維模式，從新的角度、新的方式去思考，得出不一樣的并有創(chuàng)造性結(jié)論的思維模式。

閱讀教學(xué)作為高中英語教學(xué)的重要組成部分，為培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)提供了語言和知識(shí)素材，為學(xué)生形成正確價(jià)值觀、思維方式、文化意識(shí)提供了依托。如果教師能夠有效利用課堂提問，以提問為線索，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷文本初識(shí)、內(nèi)容解構(gòu)、意義再構(gòu)的分析理解過程，經(jīng)歷事實(shí)與信息問題→分析與概括問題→整合與評價(jià)問題→關(guān)聯(lián)與創(chuàng)造問題的求解思維過程，幫助學(xué)生在閱讀過程中搭建思維階梯，訓(xùn)練學(xué)生從低階思維向高階思維發(fā)展，則不僅能提升學(xué)生的語篇閱讀能力，也發(fā)展了學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、閱讀教學(xué)中的課堂提問

按照布魯姆的教育認(rèn)知目標(biāo)分類理論，學(xué)生對一個(gè)概念的認(rèn)知可以分為知道、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合和評價(jià)六種水平。其中知道、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用屬于低階思維，分析、綜合和評價(jià)則構(gòu)成了高階思維，體現(xiàn)為邏輯性、批判性的思維能力。教師在閱讀課教學(xué)中，圍繞語篇主線設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，也應(yīng)該從這六個(gè)層次設(shè)計(jì)不同類型的問題，引領(lǐng)學(xué)生從低階思維向高階思維不斷推進(jìn)，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。對應(yīng)這六個(gè)層級，我們把課堂提問歸為以下四種類型：一事實(shí)與信息類提問，二分析與概括類提問，三整合與評價(jià)類提問，四關(guān)聯(lián)與創(chuàng)造類提問。

事實(shí)與信息類提問主要考察學(xué)生的記憶和理解能力。目的在于引導(dǎo)學(xué)生了解語篇大意，淺層理解句意、段意，知道文章主體內(nèi)容。常用when、where、who、what等提問詞，讓學(xué)生能從閱讀文本中快速定位到關(guān)鍵詞，捕捉到知識(shí)性信息，完成對文本的總體閱讀。

分析與概括類提問主要考察學(xué)生在基于文本事實(shí)信息的基礎(chǔ)上，簡單推測、歸納文本的基本觀點(diǎn)，了解文本中的分論點(diǎn)。厘清文本信息塊之間的邏輯聯(lián)系，尋找論點(diǎn)的論證依據(jù)和過程。常用why，how等為關(guān)鍵詞。

整合與評價(jià)類提問是事實(shí)與概括類提問的延展。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步總結(jié)文本的主題意義和主旨觀點(diǎn)，要求學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，分析文本論述以及文化內(nèi)涵，以審辯式的思維來評析文本觀點(diǎn)，考察結(jié)論。常用來what，how 來提問。

關(guān)聯(lián)和創(chuàng)造類提問是在總體評價(jià)作者觀點(diǎn)，或認(rèn)同或批判，并在此基礎(chǔ)上展開對新問題的應(yīng)用探討，體現(xiàn)了對結(jié)論的綜合性創(chuàng)造、應(yīng)用，體現(xiàn)學(xué)生思維的高階水平。常用What do you think of…？If you were…，what would you do？What can we do…？等來組織提問。

二、閱讀教學(xué)中的提問設(shè)計(jì)

以下以新人教版教材必修一Unit 5 Languages around the world閱讀課教學(xué)為例，闡述如何圍繞語篇主線，按照目標(biāo)分類理論，設(shè)計(jì)適應(yīng)學(xué)生思維層次的不同層級提問，引導(dǎo)學(xué)生從低階思維到高階思維不斷深入，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

（一）文本分析：本篇閱讀文本是說明文，包含兩個(gè)要點(diǎn)。其一：按時(shí)間順序梳理了漢字書寫體系數(shù)千年的發(fā)展歷史。從最初的象形文字開始，到甲骨文的出現(xiàn)，以及春秋和戰(zhàn)國時(shí)期書寫體系多樣化的發(fā)展，再到秦始皇統(tǒng)一書寫體系，最后成為書法藝術(shù)。其二：說明漢字書寫體系的三個(gè)重要作用：連接過去和現(xiàn)在;連接人民和文化;連接中國和世界。本節(jié)課通過梳理漢字與中華文明傳承的關(guān)系，加強(qiáng)學(xué)生對中國文化的自豪感和認(rèn)同感，增強(qiáng)他們對母語學(xué)習(xí)和對中國文化的自信心，同時(shí)培養(yǎng)他們用英語講好中國故事的能力。最后再次回歸文本，讓學(xué)生們交流討論漢語的將來以及他們能為此做些什么。

（二）教學(xué)過程：以課堂設(shè)問組織教學(xué)，推動(dòng)學(xué)生思維品質(zhì)提升

1.事實(shí)類設(shè)問發(fā)展學(xué)生的信息抓取能力

Step 1 ：Leading-in

看圖片，預(yù)測文本---呈現(xiàn)一些象形文字，并請學(xué)生欣賞不同時(shí)期的“馬”并預(yù)測將要閱讀的文本講什么 What does the pictures show？強(qiáng)化閱讀的Problem+aspects的模式，能從文本中快速地抓取關(guān)鍵詞，形成總體印象，是思維層次中認(rèn)知和領(lǐng)會(huì)的初級階段，是思維的基礎(chǔ)。

2.概括類設(shè)問發(fā)展學(xué)生的歸納整理能力

Step 2：First fast reading快速讀，抓大意----旨在培養(yǎng)學(xué)生的概括能力

Task： What’s the main idea of the text？ Please generalize the text within 10 words.

Step 3：Second fast reading快速讀，抓結(jié)構(gòu)——旨在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯條理能力

Task： How is the text organized about the development？ What are the logical connectives？

Step 4： First intensive reading 詳細(xì)讀，細(xì)化兩個(gè)要點(diǎn)之---Development

Task： How can we describe the characteristics of Chinese writing system in different periods using one adjective---旨在培養(yǎng)學(xué)生的概括能力

3.整合類設(shè)問發(fā)展學(xué)生的邏輯批判性能力

Step 5：Second intensive reading 詳細(xì)讀，細(xì)化兩個(gè)要點(diǎn)之——Importance

Task 1：What is the key word to illustrate the significance of Chinese writing system？

What does Chinese writing system connect with？ Why do you say so？

How can you draw such conclusions？

The students are required to find evidences from the text to support ideas ---旨在培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和批判性思維，做到思維嚴(yán)密，有根有據(jù)， 并讓學(xué)生畫出思維導(dǎo)圖。

Task 2： Use another word to replace the word “connecting”，then say a sentence about the picture --旨在培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)的多樣化和英語學(xué)習(xí)的語境化

Possible answer ：Bridge. Chinese writing system is a bridge between people and culture， ancient and modern， China and the world.

4.創(chuàng)造類提問發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用創(chuàng)新能力

Step 5： Activities

Activity 1：一個(gè)外國朋友想了解中國書法，請你根據(jù)課堂所學(xué)的內(nèi)容簡要介紹中國書寫系統(tǒng)的發(fā)展以及它的重要性 ---旨在培養(yǎng)學(xué)生概括能力和邏輯思維能力， 更是培養(yǎng)學(xué)生用英語講好中國故事的能力。

Activity2：小組討論---旨在培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新性思維

Task： Do you think Chinese character will thrive？ Why or why not？ And what can you do to promote Chinese characters？

回歸文本，再一次感受漢語的生命力。結(jié)合自己的認(rèn)知，預(yù)測漢語的未來，這樣的提問設(shè)計(jì)有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。最后是一個(gè)開放性的交流：我為漢語的推廣能做什么，這樣的提問有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

結(jié)束語

在高中英語閱讀課教學(xué)中，課堂提問是重要的教學(xué)手段，不僅對教學(xué)效果具有重要影響，同時(shí)，有效的課堂提問還是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑。要充分發(fā)揮課堂提問在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)方面的作用，教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)，應(yīng)遵循以下幾個(gè)策略：第一必須事先對文本內(nèi)容進(jìn)行全方位分析、解讀，圍繞語篇主線，設(shè)計(jì)層層推進(jìn)的問題鏈，讓學(xué)生在對問題的思考和解答中，不斷提升自身的思維能力。第二要注意提問的技巧，充分發(fā)揮提問的價(jià)值。能結(jié)合學(xué)生的課堂回答，及時(shí)地進(jìn)行有效追問，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維和批判性思維能力。第三課后應(yīng)積極地進(jìn)行反思，總結(jié)課堂提問的設(shè)計(jì)和訓(xùn)練效果，反思對學(xué)生思維過程的指導(dǎo)和支持力度，使課堂提問能真正促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。

在閱讀教學(xué)利用課堂提問發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的訓(xùn)練過程中，教師還應(yīng)避免以下幾個(gè)問題：一設(shè)計(jì)的問題過于零散，不同提問間的關(guān)聯(lián)性不大，不利于引發(fā)學(xué)生深層思考，影響思維過程的邏輯論證訓(xùn)練。二設(shè)計(jì)的提問不能面向更多的學(xué)生，某些問題過于個(gè)性化，不能使大多數(shù)的學(xué)生都參與到問題的思考和解答中來，使部分學(xué)生流失在課堂教學(xué)之外。所以，在進(jìn)行閱讀課課堂提問設(shè)計(jì)的時(shí)候，除了充分研讀梳理閱讀文本之外，充分分析學(xué)情也是必不可少的。

參考文獻(xiàn)

[1]《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》;高等教育出版社.2018

[2]陸霞.高中英語故事類閱讀文本的提問設(shè)計(jì)研究[J].《中學(xué)外語教與學(xué)》2019（9）.

[3]楊彩霞.基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)探究[J].《英語教師》2018（24）

[4]田英.高中英語課堂提問中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維研究[J].《成才之路》2020（29）

[5]馬志民. 設(shè)置問題階梯，指向素養(yǎng)養(yǎng)成. 《基礎(chǔ)教育課程》（京） 2019（9）