關(guān)于部編版初中歷史教材插圖教學(xué)探究

白潔

摘要：部編版初中歷史教材中的插圖，具有類型多樣、信息量大的特點，是歷史教材的重要組成部分。教材插圖除了能夠豐富教材內(nèi)容外，同時也是作為“史實、史料”來描述歷史事件、印證歷史觀點。同時，在當(dāng)前碎片化閱讀的時代，圖片形式往往比文字更能夠吸引學(xué)生注意，加深學(xué)生對知識點的印象。因此，教師在歷史課堂的教學(xué)中，應(yīng)該充分利用教材插圖作為素材，挖掘教材插圖得以輔助教學(xué)的優(yōu)勢，以期提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量。本文將從插圖引入、輔助識記、插圖考核這三個方面探究關(guān)于部編版初中歷史教材插圖教學(xué)。

關(guān)鍵詞：部編版;初中歷史;教材插圖;教學(xué)探究

前言：初中歷史教材中的圖文，其表面意義表現(xiàn)為對文字內(nèi)容的補充，或者是印證，因此，插圖往往會被當(dāng)成課文內(nèi)容的“邊角料”而忽視。事實上，在歷史知識的學(xué)習(xí)中，教材插圖往往起到了一個不可替代的作用，要想讓教材插圖成為歷史課堂教學(xué)中的重要元素，還需要教師對插圖進(jìn)行深入分析，并合理地運用到教學(xué)中。

一、以插圖引入課堂，豐富教學(xué)內(nèi)容

歷史教材中的插圖，與教材學(xué)習(xí)內(nèi)容是一一對應(yīng)的。教師在教學(xué)過程中，可以將教材插圖作為教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入部分，一方面可以利用圖片的趣味性來集中學(xué)生的注意力，提高教材內(nèi)容對于學(xué)生的吸引力;另一方面也提高了學(xué)生對于教材插圖的重視程度。教師在利用插圖作為導(dǎo)入時，可以讓學(xué)生對圖片進(jìn)行觀察后，對學(xué)生進(jìn)行提問。提問的內(nèi)容包括圖片所包含的要素，例如人物、圖片名稱、年代等等。由圖片引入到提問再到教材內(nèi)容講解，歷史課堂的教學(xué)內(nèi)容變得豐富。循序漸進(jìn)的教學(xué)氛圍為學(xué)生建立了一個有秩序的學(xué)習(xí)流程。

以部編版七年級歷史下冊第三課《盛唐氣象》為例，教師可以將“敦煌莫高窟壁畫《雨中耕作圖》”作為課堂引入的插圖，在觀察這幅插圖時，可以向?qū)W生提問——“圖中的人物在做什么？”“是否有采用什么工具進(jìn)行作業(yè)？”“這種景象最有可能發(fā)生在什么朝代？”教師通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生對教材插圖進(jìn)行剖析，同時也是將教學(xué)逐漸引入到對唐朝鼎盛時期農(nóng)業(yè)耕作情境學(xué)習(xí)，進(jìn)而深入到對盛唐時代其他行業(yè)和領(lǐng)域的歷史教學(xué)中。

二、用插圖輔助識記，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生對歷史事件和知識點進(jìn)行記憶時，教師一般會依照時間的邏輯順序，或者是按照朝代、年代等要素對知識點進(jìn)行劃分。在同一時間節(jié)點中，發(fā)生的事情有許多，被記錄為歷史教材內(nèi)容的固然有限，但每個微小的細(xì)節(jié)都會相互影響，最終才促成歷史。在歷史科目的學(xué)習(xí)中，知識記憶固然是十分重要的，但如果學(xué)生在進(jìn)行記憶的過程中，只是單純依照時間年代邏輯，縱使是將知識背得滾瓜爛熟，他們對于歷史知識的掌握也僅僅停留在表面。長此以往便不利于學(xué)生進(jìn)行歷史知識的學(xué)習(xí)。

因此，在進(jìn)行教材識記時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助插圖來進(jìn)行記憶。以知識點背誦為主，以插圖識別為輔，建立一個多層次，多方位的記憶體系，以達(dá)到對知識點的全面掌握。以部編版八年級歷史上冊第6課《戊戌變法》為例，在戊戌變法中，譚嗣同沒有選擇出逃，而是立志以自己的犧牲換來對國人的警醒。在插圖“譚嗣同殉難圖”中，他身帶鐵鏈，雙手背后，毅然地站在了人群的中央。而這張插圖旁邊的注釋，簡單闡述了當(dāng)時的具體情況，康有為、梁啟超等其他維新人士的出逃，恰好也解釋了維新派對于變革的不夠堅定，他們的懦弱心性，也就是戊戌變法最終走向失敗的原因之一。學(xué)生可以通過對插圖的分析，了解到了譚嗣同與其他維新人士的強烈對比，加深了對戊戌變法的史實了解，進(jìn)而輔助知識點記憶。

三、將插圖作為考核，建立教學(xué)反饋

插圖對于歷史課堂的教學(xué)來說，不僅僅能夠作為引入內(nèi)容，并且?guī)椭鷮W(xué)生進(jìn)行知識記憶，同時也能夠成為教學(xué)質(zhì)量反饋的素材。學(xué)生對于歷史教材內(nèi)容的掌握，一方面是要對歷史時間和史實資料完全了解，并對重點內(nèi)容進(jìn)行記憶;另一方面，是以教材插圖為切入點，將插圖與其所闡述的歷史事件或歷史元素一一對應(yīng)起來。只有實現(xiàn)了從插圖到文字的學(xué)習(xí)邏輯，才能夠?qū)崿F(xiàn)初中歷史的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師可以定期對學(xué)生進(jìn)行小測考核，并將教材插圖作為考核的題目，提問的方式可以是選擇題，也可以是簡答題。

以部編版七年級上冊第1課《中國早期人類的代表——北京人》為例，教材中分別出現(xiàn)了“北京人復(fù)原頭像”和‘山頂洞人復(fù)原頭像’這兩張插圖。教師可以選擇其中任一圖片作為題目，并不對圖片名稱做任何的標(biāo)注，以簡答題的形式進(jìn)行考核——“圖片中為哪種古人類的復(fù)原頭像？”、“其遺址位于哪里？”、“請根據(jù)復(fù)原頭像描述其樣貌特征”、“他們所掌握的工具和技術(shù)是什么？”;又或者是將其以選擇題的形式進(jìn)行考核，題目為“圖中所復(fù)原頭像的古人類，距今已有（ ）年。A.約70—20萬年 B.約10萬年C.約3萬年D.約5萬年”在這種小測考核形式中，學(xué)生們會自覺養(yǎng)成剖析教材插圖，重視插圖學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

結(jié)束語：研究初中歷史教材插圖教學(xué)的實踐，就是為了建立新型的歷史課堂教學(xué)，并將歷史教材中的所有內(nèi)容進(jìn)行充分利用，以期在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生形成對初中歷史知識的全盤掌握，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更具備深度。

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（遼寧省大連市普蘭店區(qū)第二十七中學(xué)）