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    農(nóng)村小學生自主學習能力的培養(yǎng)策略

    2021-09-10 15:01:13王震朱自江
    家庭教育報·教師論壇 2021年2期
    關(guān)鍵詞:自主學習教學策略小學生

    王震 朱自江

    【摘要】所謂自主學習,就是自發(fā)、主動地進行學習活動,在知識經(jīng)濟時代,這種能力和品質(zhì)對個體的成長和發(fā)展尤為重要。但是,農(nóng)村教育理念和教育資源相對落后,導致農(nóng)村小學生學習意識薄弱,缺乏主動性,存在厭學心理,這一問題得不到解決,對學生日后的學業(yè)發(fā)展十分不利。因此,作為農(nóng)村小學教師,要積極改進教學策略,著重培養(yǎng)學生自主學習的意識與能力,從而使學生受益終生。

    【關(guān)鍵詞】農(nóng)村;小學生;自主學習;教學策略

    相對來說,農(nóng)村學生學習資源比較貧瘠,缺少科學的教育和引導,難以形成獨立、自主的學習習慣,這使得他們在未來發(fā)展中受到過多局限。因此,作為工作在農(nóng)村的一線教師,要考慮學生當下和未來的發(fā)展需求,通過教學形式與方法的整改促使學生形成自主學習的意識、方法與習慣,以更好地實現(xiàn)農(nóng)村小學教育的育人價值。

    一、樹立自主學習意識

    自主學習強調(diào)的是學生的主動性,但是,農(nóng)村小學生心理幼稚,缺少良好教育環(huán)境的熏陶,少有求知的需求,因而很難主動展開學習活動。所以,在教學指導中,教師首先要轉(zhuǎn)變學生的觀念,讓學生認識到求知的樂趣和意義,以樹立學生自主學習的意識。

    1.體現(xiàn)課堂趣味性

    對于學習意識薄弱的農(nóng)村小學生來說,興趣是他們自主學習的第一動力。但是,受環(huán)境和資源的限制,農(nóng)村教育缺少求新求變的精神,教師往往囿于傳統(tǒng),安于現(xiàn)狀,在教學中以灌輸為主,忽視了學生的情感體驗,導致課堂氛圍嚴肅沉悶,學生參與度極低,嚴重阻礙了學生學習興趣的發(fā)展。所以,為了改變這一現(xiàn)狀,在農(nóng)村小學教學中,教師要將學科內(nèi)容與農(nóng)村生活進行關(guān)聯(lián),將學生熟悉并且感興趣的事物融入課堂,讓學生能夠利用自身的生活經(jīng)驗來分析和解決學科問題,以體現(xiàn)學習過程的趣味性。

    另外,教師還要充分利用信息技術(shù),引入數(shù)字化資源,通過文本、聲音、圖片、視頻等多種媒介來豐富知識的呈現(xiàn)方式,體現(xiàn)學科內(nèi)容的直觀性和趣味性。這樣才能喚起學生的學習興趣,促使學生主動參與課堂活動。

    2.體現(xiàn)學科價值

    農(nóng)村小學生知識面狹隘,認知水平較低,他們暫且認識不到文化知識的重要性,因而難以產(chǎn)生學習動力。所以,在教學過程中,教師要立足于農(nóng)村生活,善于構(gòu)建真實的問題情境,引導學生利用學科知識來處理生活中的各種問題。這一方面可以讓學生實現(xiàn)學以致用,得到成就感和滿足感;另一方面能夠充分體現(xiàn)學科價值,提升學生的思想覺悟,從而堅定學生的學習信念。

    通過課堂趣味性和學科價值的體現(xiàn),可以刺激學生的求知需求,提升學生的積極性,從而逐漸強化學生自主學習的觀念。

    二、加強學習方法指導

    “工欲善其事,必先利其器”,對于學習來說,方法就是工具,如果學生不能掌握科學有效的學習方法,其學習過程會更加艱難枯燥,自然不利于學生自主學習能力的發(fā)展,因此,對于農(nóng)村小學生,教師需加強學法指導。

    1.改進課堂形式

    在農(nóng)村教育中,一些教師慣于采取老師講、學生聽的模式,導致學生只能處于接收信息的狀態(tài),基本沒有獨立思考的余地,限制了學生學習能力的發(fā)展。所以,教師必須改變這種狀況,積極引入新的課堂形式,比如:小組合作、師生互換、課堂翻轉(zhuǎn)等等。目的在于強調(diào)學生的主體地位,以課堂形式的創(chuàng)新促進學生學習方法的轉(zhuǎn)變,使其形成獨立思考、自主探究、大膽質(zhì)疑、積極表現(xiàn)的學習習慣,從而強化其學習效果。

    2.指導自學方法

    自主學習強調(diào)學生的獨立性,需要學生不再過度依賴教師,能夠獨立完成學習任務(wù),以及處理學習中的各種問題。要想實現(xiàn)這一目標,教師必須根據(jù)學科特點指導學生的自學方法。比如,對于數(shù)學學科,考慮到它抽象性強、難度較高,教師可以指導學生預習之法,以及在探究數(shù)學問題時如何應(yīng)用類比、化歸、數(shù)形結(jié)合等數(shù)學思想,在復習總結(jié)時如何借助思維導圖來歸納知識點等等。對于語文學科,教師可以從閱讀和寫作兩個方面出發(fā),指導學生如何進行批注式閱讀,如何有效積累寫作素材等等。

    通過學習方法的指導,可以提高學生自主學習的質(zhì)量與效率,并培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神,使學生在日后的學習過程中能夠主動探索適合自身特點的學習策略。

    三、培養(yǎng)自主學習習慣

    在學習方面,農(nóng)村小學生普遍缺乏耐心和毅力,不能長久保持積極主動的學習狀態(tài),遇到困難容易退縮和放棄。而自主學習能力的培養(yǎng)并非一日之功,需要師生長期的探索和實踐,所以,如何讓學生形成自主學習的習慣,是教師必須重視的問題。

    鑒于小學生正處于爭強好勝的年紀,渴望展現(xiàn)自己的能力,體現(xiàn)自己的價值,得到他人的認可和贊揚,并且能夠從中獲取更大的學習動力。所以,在農(nóng)村小學教學指導中,教師必須完善評價機制,采取多元評價的策略。也就是以多種形式、從不同的角度來評價學生的學習過程、方法與結(jié)果,主要挖掘?qū)W生的優(yōu)點,同時讓學生認識到自己的不足之處,并通過鼓勵機制喚醒學生自我提升的意識。這樣才能保護學生的學習動力,發(fā)揮學生的主觀能動性,有效培養(yǎng)學生自主學習的習慣。

    總之,在農(nóng)村小學教育中,教師要積極改進教學理念和方法,發(fā)揮學生的主動性和獨立性,助力學生自主學習能力的提升,從而為學生日后的學習發(fā)展鋪就坦途。

    參考文獻:

    [1]葉冬梅.農(nóng)村小學生自主學習能力的研究[J].數(shù)學大世界(上旬),2018(10):17.

    [2]梁東梅.小學語文自主學習能力的培養(yǎng)策略[J].課外語文,2018(27):86.

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