小學(xué)語文“高段”閱讀的綜合復(fù)習(xí)與深入研討

王岳婷

【摘要】小學(xué)高段我們的語文教學(xué)來到了一個(gè)相當(dāng)重要的環(huán)節(jié)，針對我們的高段的語文教學(xué)，不同的老師有著不同的方法，可以說語文的學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)不同，需要的是學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容的整理與閱讀的深入分析，而這就出現(xiàn)了我們教學(xué)的分歧，多數(shù)老師在教學(xué)的過程中考慮到我們畢業(yè)考試的來臨，為了彌補(bǔ)學(xué)生的課業(yè)漏缺和綜合學(xué)生的閱讀能力選擇了課堂的跨越式教學(xué)，將我們部分的非重點(diǎn)課程內(nèi)容進(jìn)行了一筆帶過，這樣在重點(diǎn)課程與我們的復(fù)習(xí)整合環(huán)節(jié)就提供了更多的時(shí)間進(jìn)行充分的分析與思考，可以說一定程度上是優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果及學(xué)習(xí)效率，甚至在小型的模擬考試中學(xué)生都能夠有效的做到成績的穩(wěn)定提升。這在我們教學(xué)的過程中一度認(rèn)為是相當(dāng)有效的。所以，大部分老師在高段教學(xué)的教學(xué)過程中特別是六年級的課程進(jìn)行中，都是采用這樣的方式進(jìn)行教學(xué)的，老師們普遍認(rèn)為學(xué)生在課內(nèi)閱讀的分析與我們的課外閱讀有著相當(dāng)大的不同，一致認(rèn)為只有課外閱讀的精準(zhǔn)才能夠達(dá)到我們教學(xué)深入分析與拓展的目的，達(dá)到我們最終畢業(yè)考核的基準(zhǔn)要求。而在我們現(xiàn)如今的教學(xué)看來，這是非常錯(cuò)誤的教學(xué)決策，學(xué)生在進(jìn)行我們的非重點(diǎn)課文的閱讀工作中也能夠在這之中把握一定的強(qiáng)化要素，并且因?yàn)榭缭绞浇虒W(xué)產(chǎn)生的不良效果，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績在最終的考核中發(fā)揮不穩(wěn)定。所以，“跨越式”教學(xué)是一種極為錯(cuò)誤的教學(xué)方式，對我們的“高段”閱讀的教學(xué)復(fù)習(xí)乃至整合都難以起到強(qiáng)效推進(jìn)的效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀理解;教學(xué)方法

那么高段語文我們需要怎么樣保證學(xué)生的閱讀效率呢？如何在根源上為學(xué)生彌補(bǔ)這一缺口，達(dá)到我們畢業(yè)考核的要求呢？這就需要我們提到我們的教學(xué)方法與思路了，學(xué)習(xí)語文最為關(guān)鍵的就是對內(nèi)容的分析與整理，這是萬成不變的點(diǎn)，而在這之中國語文最為突出得到分析層面就是我們的寫作手法，學(xué)生對寫作手法的把握可以說直接決定了學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)文章要點(diǎn)的根本條件。在我們進(jìn)行教學(xué)的過程中學(xué)生不僅需要對我們的知識進(jìn)行全方位的分析，更為關(guān)鍵的是對我們的課文表達(dá)的重點(diǎn)與中心做出合理有效的判斷，這樣才能夠真正地保證我們教學(xué)地推進(jìn)與拓展。而在高段地整合復(fù)習(xí)之前我們對學(xué)生進(jìn)行地重點(diǎn)科目地教學(xué)推進(jìn)更是如此，學(xué)生需要做到的和我們能夠進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容都是一致的。都是圍繞事情的刻畫來進(jìn)行深入分析的，那么如何在我們的最終考核之中拔得頭籌呢？其實(shí)就在于我們的“細(xì)節(jié)分析”及“細(xì)節(jié)把控”描摹出我們的意境與點(diǎn)出我們的中心。

一、語言分析，語言描寫最為直接的細(xì)節(jié)引導(dǎo)與內(nèi)容強(qiáng)化

首先，我們在這一階段要考慮到對學(xué)生進(jìn)行的是什么樣的引導(dǎo)分析，學(xué)生在分析的過程中需要把握什么？這都是我們在高段教學(xué)中需要考量的點(diǎn)，特別是在復(fù)習(xí)的過程中能夠做到的就是細(xì)化我們的教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行深度的拓展與引導(dǎo)達(dá)到我們教學(xué)拓展與整合的目的，以此來表述出我們對閱讀的全方面把握。而在這一階段，能夠?yàn)槲覀兞舫龅淖顬殛P(guān)鍵的一環(huán)因素就是我們的語言描寫，語言描寫可以說是最為直接的中心反映，在這之中我們能夠有效的考量許多重點(diǎn)，不僅是我們的人物性格，更為重要的是通過語言直接能夠?qū)χ行倪M(jìn)行影響。通過語言來直接描述全文的中心要素，點(diǎn)明要旨，貫穿全文。

例如：我們在教學(xué)“草船借箭”這一課內(nèi)容時(shí)，就可以根據(jù)我們上述談到的語言描寫來進(jìn)行深度的分析，這一課內(nèi)容可以說對語言的把控做的相當(dāng)?shù)轿?，多?shù)層面上都通過我們的語言來進(jìn)行表述的。文中講到“諸葛亮對周瑜心懷妒忌”以及在文中的對話中我們可以看出周瑜對諸葛亮的妒忌都發(fā)生在哪一層面。在周瑜話語中的故意拖延時(shí)日延遲造箭不僅突出了周瑜的嫉賢妒能，同時(shí)還能夠表現(xiàn)出他的陰險(xiǎn)狡詐，而這也與之后的諸葛亮神機(jī)妙算形成前后的呼應(yīng)，可見語言描寫是我們把握中心塑造刻畫人物形象的重要線索。

二、動作揣摩，最不起眼的描寫卻是最關(guān)鍵的主導(dǎo)線索

其次，我們要講到的就是我們的動作描寫了，動作描寫是所有文章中都會用到的描寫方式，有的表述極為簡單，了了幾筆便帶過了，這也就使得我們在閱讀的過程中會出現(xiàn)重難點(diǎn)的遺漏，而這還不是最為關(guān)鍵的一點(diǎn)，動作描寫是細(xì)節(jié)化的最佳體現(xiàn)，不及能夠?qū)⑷宋锏男愿裉卣饕约叭宋镄蜗筮M(jìn)行充分的證明與表達(dá)，同時(shí)還能夠在這一層面將我們的文章進(jìn)行貫通，達(dá)到字詞點(diǎn)睛的效果，不僅能夠左右文章的走向，還能夠切實(shí)的點(diǎn)出文章的中心，所以在高段的語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生把握我們的動作描寫是最為極佳的閱讀提升方式。

例如：我們在教學(xué)“金色的魚鉤”這一課內(nèi)容時(shí)就有一個(gè)動作引起了下文的鋪墊，也是這一細(xì)微的動作才會有后來的老班長的軍情悲歌，在我們閱讀到“他抹了抹嘴”這個(gè)摸嘴的動作就充分說明了老班長為掩蓋真實(shí)的表現(xiàn)故意示意給我們看，好讓我們吃的放心，也能夠快速的恢復(fù)體力，掩藏事實(shí)，同時(shí)也是因?yàn)檫@一動作為下文老班長的英勇就義與我們對老班長的懷念與敬愛做鋪墊。可以說小小的動作撼動了全文的中心，可見動作描寫是我們引導(dǎo)學(xué)生閱讀能力進(jìn)化與優(yōu)化的最為主要的分析契入點(diǎn)。

三、綜合內(nèi)容，語文深度分析的最終目標(biāo)

最后，我們要對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的就是我們的內(nèi)容的綜合了，在上述我們的分析中學(xué)生能夠?qū)⒎治龅膬?nèi)容進(jìn)行完整的編排與復(fù)述對我們引導(dǎo)中心有相當(dāng)重要的作用，這是我們教學(xué)中最不容易遺漏最為全面的閱讀理解分析方法，全面的整合內(nèi)容的同時(shí)，達(dá)到我們點(diǎn)題的教學(xué)目標(biāo)。

例如：我們在教學(xué)“我的伯父魯迅先生”這一課內(nèi)容時(shí)，我們就可以從文章的多個(gè)層面去揣摩出作者的內(nèi)心感受，來表達(dá)出“魯迅”先生為人親和不嚴(yán)厲的一面。從側(cè)面反映出魯迅先生的寬待與慈祥，為我們展示了一個(gè)慈愛的伯父形象，同時(shí)深刻的表現(xiàn)出作者對伯父的思念與眷戀之情。

總之，高段的語文閱讀與復(fù)習(xí)不能夠通過我們的“跨越式”教學(xué)進(jìn)行教學(xué)推進(jìn)，這樣會將我們本能夠在課堂上進(jìn)行全面分析的描寫方式及推論引導(dǎo)全部化為烏有，對學(xué)生的深度教學(xué)引導(dǎo)，中心揣摩的構(gòu)建都極為不利，只有腳踏實(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文的全方面分析與細(xì)節(jié)揣摩這樣一步一個(gè)腳印的教學(xué)推進(jìn)才能夠保證學(xué)生語文功底的良好塑造。

參考文獻(xiàn)：

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