地方綜合院校通識(shí)選修課改革的實(shí)踐與探索

李倩

摘要：加強(qiáng)我國高等教育體系建設(shè)，打造教育強(qiáng)國，通識(shí)課程體系建設(shè)是首要前提。高校要重視通識(shí)課建設(shè)，尤其要重視通識(shí)選修課程建設(shè)，從課程建設(shè)、課程管理、運(yùn)行保障等多方面入手，真正把“水課”變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”，這也是地方綜合類高校爭創(chuàng)“雙一流”高校的重要途徑和手段。

關(guān)鍵詞：通識(shí)選修課；意義；問題；實(shí)踐；探索

中圖分類號(hào)：G642.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-7164（2021）07-0144-03

通識(shí)教育，也可稱為“普通教育”“一般教育”“通才教育”，可譯為“general education”或“l(fā)iberal study”。自美國博德因?qū)W院的帕卡德（A. S. Parkard）教授第一次將它與大學(xué)教育聯(lián)系在一起，越來越多的專家學(xué)者熱衷于對(duì)通識(shí)教育進(jìn)行深入的研究和探討。《哈佛通識(shí)教育紅皮書》中對(duì)通識(shí)教育目標(biāo)的定義是：在現(xiàn)代多元化的社會(huì)中，為受教育者提供通行于不同人群之間的知識(shí)和價(jià)值觀[1]。通識(shí)教育旨在引導(dǎo)學(xué)生拓寬視野，奠定學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、有效交流能力、批判思維能力和價(jià)值判斷能力，提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，使之成長為健全的公民[2]。

一、新時(shí)代下通識(shí)教育的意義

在建設(shè)教育強(qiáng)國的時(shí)代感召下，建立中國高等教育體系至關(guān)重要，而在中國高等教育體系建設(shè)中，通識(shí)課程體系建設(shè)是首要前提。無論是國外提倡的自由教育、博雅教育、能力拓展訓(xùn)練等教育理念，還是我國提倡的素質(zhì)教育，均希望高等教育培養(yǎng)的人才能滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求，這是時(shí)代的需要。我國一直致力于素質(zhì)教育、愛國主義教育，提倡學(xué)生要“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展，其目標(biāo)都是培養(yǎng)社會(huì)主義合格建設(shè)者和接班人。培育一專多能的復(fù)合型人才，是高等學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。這些要求和目標(biāo)與通識(shí)教育的目標(biāo)、宗旨一致，只有用通識(shí)教育的理念才可以將我國傳統(tǒng)文化與多樣性的現(xiàn)代教育理念整合，讓通識(shí)教育體現(xiàn)我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精髓，使其既具有時(shí)代感，又能體現(xiàn)中國特色。

上述目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都需要高校重視通識(shí)教育，從課程建設(shè)、課程管理、課程保障、課程監(jiān)控等多方面入手，抓好通識(shí)課程體系建設(shè)。通識(shí)課程體系一般分為必修課程和選修課程，我國一直高度重視通識(shí)必修課程建設(shè)，但部分高校對(duì)通識(shí)選修課程（以下簡稱為“通選課”）卻缺乏必要的管理。如何提高通選課教學(xué)質(zhì)量，做好通選課管理工作，真正把“水課”變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”是亟待思考和解決的問題。

二、現(xiàn)有通選課應(yīng)當(dāng)注意的問題

（一）課程比例失衡，體系建設(shè)不規(guī)范

課程是支持教學(xué)活動(dòng)開展的必要條件，但是在管理者重視程度不夠，部分教師認(rèn)同感不足，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高等諸多因素影響下，通選課存在課程比例失衡，資源不足，質(zhì)量不高等問題。

首先是通選課課程比例偏低。2017年發(fā)布的《中國本科教育質(zhì)量報(bào)告》數(shù)據(jù)顯示，在開課的比例結(jié)構(gòu)上，各高校開課門數(shù)中，通選課占比為6.4%，僅“985工程”高校公共選修課占比達(dá)到10.7%；而專業(yè)課數(shù)量占比高達(dá)87%。這表明我國高?？傮w上仍以專業(yè)教育為主，通識(shí)課程比例尤其是通選課開課比例仍然較低。

其次是不同模塊間開設(shè)課程的數(shù)量不均衡。各地方高校各模塊開設(shè)的課程不夠均衡，如：湖北某大學(xué)共開設(shè)5個(gè)領(lǐng)域的課程，共開課357門，而其數(shù)學(xué)與自然科學(xué)領(lǐng)域課程就有145門，占到了課程總數(shù)的40.6%[3]；湖北某師范學(xué)院共開設(shè)4大系列的課程，總課程數(shù)量為338門，而其人文社會(huì)類課程就有132門[4]，占到了課程總數(shù)的39.1%。由于受到師資情況、教師意愿、學(xué)校管理等因素影響，各模塊間開設(shè)課程不均衡，會(huì)出現(xiàn)“想選的選不到，不想選的沒人選”的尷尬選課現(xiàn)象，無法真正滿足學(xué)生對(duì)于拓寬視野、增長見識(shí)的選課需要。

再次是各高校開設(shè)通選課模塊名稱及數(shù)量不盡相同。一般課程模塊設(shè)置在4耀8個(gè)之間，數(shù)量不等。如：北京某高校開設(shè)了數(shù)學(xué)與自然科學(xué)，社會(huì)科學(xué)，哲學(xué)與心理學(xué)，歷史學(xué)，語言學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)與美育，社會(huì)可持續(xù)發(fā)展六大模塊的課程[5]；湖北某大學(xué)開設(shè)了人文科學(xué)，社會(huì)科學(xué)，數(shù)學(xué)與自然科學(xué)，中華文明與外國文化，跨學(xué)科五大領(lǐng)域的課程[3]；河南某大學(xué)的通選課分為文史經(jīng)典和文化傳承、哲學(xué)智慧與批判性思維、文明對(duì)話與世界視野、科技進(jìn)步與科學(xué)精神、生態(tài)環(huán)境與生命關(guān)懷、藝術(shù)創(chuàng)作與審美體驗(yàn)六大類[6]。從調(diào)查情況看，各高校通選課體系和模塊均由自己確定，名稱和內(nèi)容都不盡相同，體系相對(duì)松散，缺乏必要的統(tǒng)一規(guī)范與管理。

最后是通過課程質(zhì)量不高。部分高校統(tǒng)一為課程缺少建設(shè)與審核環(huán)節(jié)，教師填寫申請(qǐng)表經(jīng)學(xué)院同意、教務(wù)處備案就可以開課。教學(xué)的全過程缺乏規(guī)范的過程管理和督導(dǎo)。雖然開課數(shù)量不少，但是授課方式隨意，講授內(nèi)容淺顯，上課管理松散，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

（二）部分教師上課積極性不高，課程要求低

教師是教學(xué)工作的基礎(chǔ)，教師在知識(shí)傳授、技能培養(yǎng)、促成學(xué)生人格養(yǎng)成方面都起到了重要的引領(lǐng)作用。但是在通選課的實(shí)際運(yùn)行中卻存在教師開課積極性不高、課程要求低、開課人員結(jié)構(gòu)不合理等諸多問題。

首先是教師開課積極性不高。有的教師對(duì)通選課認(rèn)識(shí)不足，并且因所承擔(dān)的教學(xué)、科研任務(wù)過重，不愿意再開設(shè)通選課，具有高級(jí)職稱的教師開設(shè)通選課的比例更低。南方都市報(bào)記者曾選取60所教育部直屬高校的本科教學(xué)質(zhì)量報(bào)告進(jìn)行梳理發(fā)現(xiàn)，其中23所高校教授為本科生上課比例不足80%，地方高校的比例更高。

其次是在愿意開設(shè)通選課的教師中也存在對(duì)課程要求低，常以考查的形式結(jié)課，對(duì)課程不夠重視等問題。教師經(jīng)常上課前不備課，講課時(shí)敷衍了事，甚至在課堂上播放一些與課程無關(guān)的視頻、電影等等，課程的授課質(zhì)量較差[7]。

最后是開課人員結(jié)構(gòu)不合理，為了開課而開課，有的高校存在通選課有相當(dāng)比例由承擔(dān)管理工作的行政干部開設(shè)的情況，對(duì)于管理干部而言，他們的積極性則來源于有利于職稱評(píng)定所需的課時(shí)量的積累和管理工作收入以外的課時(shí)酬金的保證[8]。

（三）教學(xué)管理理念落后，宣傳不到位

教育管理是教育工作中非常重要的環(huán)節(jié)。一流的教育源自一流的管理，但現(xiàn)有的通選課管理體系中還存在管理理念落后，宣傳不到位，上課時(shí)間不合理等問題。

首先是部分學(xué)校教學(xué)管理者教學(xué)管理理念還比較落后，沒有真正樹立“以本為本”，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)管理理念，過多地運(yùn)用強(qiáng)制手段，缺乏耐心的教育與引導(dǎo)，對(duì)作為綜合素質(zhì)類課程的通選課更是缺乏正確的認(rèn)識(shí)。同時(shí)缺乏完善配套的宣傳、咨詢、反饋、監(jiān)督和評(píng)價(jià)機(jī)制，教學(xué)管理呈現(xiàn)出一定程度上的盲目性[9]。1945年，哈佛委員會(huì)指出：“如果我們將通識(shí)教育看作某種無定形的東西，也就是說，認(rèn)為通識(shí)教育就是選一門又一門的課程，如果我們將通識(shí)教育看作某種消極的東西，即認(rèn)為通識(shí)教育就是對(duì)專修領(lǐng)域之外的課的學(xué)習(xí)，那么這將是不幸的?！盵1]

其次是宣傳不到位，教學(xué)管理部門并未對(duì)教師宣傳開設(shè)通選課的意義，導(dǎo)致教師對(duì)通識(shí)選修課程認(rèn)識(shí)不足，重視程度低。沒有對(duì)學(xué)生宣傳通識(shí)學(xué)習(xí)的目的，也未詳細(xì)介紹所開設(shè)通選課的課程性質(zhì)、授課內(nèi)容、考核方式、授課教師情況及特點(diǎn)，容易增加學(xué)生選課的盲目性。

最后是上課時(shí)間安排不合理，很多院校將上課時(shí)間安排在了晚上和周六周日，占用了教師和學(xué)生的休息時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)效率低下。學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)部門很少進(jìn)行聽課、教學(xué)檢查等教學(xué)監(jiān)督，使得教師和學(xué)生都不太重視、隨便應(yīng)付[7]。

（四）部分學(xué)生選課功利性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、探索者。但是在通選課學(xué)習(xí)中存在部分學(xué)生選課功利性過強(qiáng)，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，不認(rèn)真上課等突出問題。

首先是學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。部分學(xué)生沒有深入了解通選課學(xué)習(xí)的重要意義，在通選課和專業(yè)課之間，更加重視專業(yè)課學(xué)習(xí)，在通選課和學(xué)生活動(dòng)之間，更加喜歡參與各項(xiàng)活動(dòng)，認(rèn)為通選課只是必修課的附屬品。

其次是選課功利性較強(qiáng)。學(xué)生熱衷于選修的課程有兩種，一種是“演講與口才”“社交禮儀”“證券投資”等熱門課程，一種是學(xué)生口口相傳的“好老師”“好上的課程”，不點(diǎn)名，不讓學(xué)生“掛科”的這類課程。學(xué)生把“實(shí)用性”當(dāng)作選擇課程的重要標(biāo)準(zhǔn)，這些都不利于學(xué)生的培養(yǎng)和課程的健康良性發(fā)展。

最后就是學(xué)生選而不修。上課出勤率不高，即使上課也心不在焉，看手機(jī)、學(xué)英語等。有研究顯示，在被調(diào)查對(duì)象中只有17%的學(xué)生選擇上課能夠認(rèn)真聽課、做筆記、認(rèn)真對(duì)待選修課，39%的學(xué)生能夠按時(shí)上課，但課堂上做其他與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情。認(rèn)真?zhèn)淇嫉闹挥?%，選擇略有備考的占42%，選擇隨便應(yīng)付的學(xué)生占到12%[10]。這說明部分學(xué)生是為了學(xué)分而上課、考試，并非真正的出于對(duì)知識(shí)的渴望而學(xué)習(xí)。

三、通選課的實(shí)踐與探索

為推進(jìn)通選課改革，天津師范大學(xué)在課程建設(shè)、運(yùn)行管理、課程資源等方面進(jìn)行了多項(xiàng)改革與探索，力求強(qiáng)化通識(shí)課程體系建設(shè)。

（一）實(shí)施課程立項(xiàng)建設(shè)

天津師范大學(xué)2015年頒布了《天津師范大學(xué)通識(shí)選修課程管理辦法（試行）》，要求通選課須由通識(shí)課程建設(shè)工作委員會(huì)系統(tǒng)規(guī)劃，進(jìn)行立項(xiàng)建設(shè)并提供一定的建設(shè)經(jīng)費(fèi)予以保障，同時(shí)將建成的校級(jí)精品課程、校級(jí)優(yōu)秀課程直接納入通識(shí)選修課程體系中。《辦法》規(guī)定課程建設(shè)周期為1—2年，學(xué)校采取不定期抽查、中期檢查和結(jié)項(xiàng)驗(yàn)收的方式對(duì)課程進(jìn)行全程質(zhì)量監(jiān)控，采用專家同行聽課、學(xué)生座談、學(xué)生評(píng)教等多種手段進(jìn)行考核。凡驗(yàn)收合格的課程均納入天津師范大學(xué)通選課程體系。為提高課程質(zhì)量，學(xué)校對(duì)課程團(tuán)隊(duì)、課程教學(xué)要求等作出了明確規(guī)定：要求負(fù)責(zé)人應(yīng)具有副教授及以上職稱，課程主講教師至少為兩人；通識(shí)選修課程每學(xué)年至少開設(shè)一個(gè)班次。幾年來，學(xué)校共立項(xiàng)建設(shè)通選課260門左右，大大緩解通選課課程資源匱乏的問題，同時(shí)也保障了課程質(zhì)量。

（二）利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富課程資源

作為地方綜合類院校，天津師范大學(xué)涵蓋學(xué)科門類較為齊全，各模塊課程穩(wěn)步發(fā)展，教學(xué)資源較為豐富。同時(shí)學(xué)校注重新技術(shù)、新方法在通識(shí)教育中的應(yīng)用，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源開放、共享、優(yōu)質(zhì)的特點(diǎn)。從2010年引入某平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)通識(shí)平臺(tái)課，開始信息化教學(xué)方式的探索，但在實(shí)際運(yùn)行中也發(fā)現(xiàn)存在監(jiān)管不到位，學(xué)生不認(rèn)真學(xué)習(xí)，應(yīng)付課程積累學(xué)分的現(xiàn)象。通過“完全自學(xué)—以考促學(xué)—混合教學(xué)”三個(gè)階段的不斷摸索，最終確定了以網(wǎng)絡(luò)資源課程為依托，專業(yè)教師為助教的線上學(xué)習(xí)、線下輔導(dǎo)、線下考核的教學(xué)方式，在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)需求多元化的同時(shí)，注重學(xué)生的有效參與和互動(dòng)。幾年來，通過這樣的方式，學(xué)生能做到認(rèn)真學(xué)、努力學(xué)，教師在輔助教學(xué)的同時(shí)也從聆聽專家講課的過程中學(xué)習(xí)到有益的知識(shí)，提升自身的教學(xué)本領(lǐng)，同時(shí)確保了教學(xué)質(zhì)量不降低，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、教師、學(xué)生的“三贏”。

加強(qiáng)慕課建設(shè)，助推課程的多樣化。慕課（MOOC）是近幾年新興的在線教育形式，它在短時(shí)期內(nèi)井噴式發(fā)展以及給傳統(tǒng)大學(xué)教育帶來的巨大沖擊引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注。作為教育史上的一場重大變革，讓大家享受優(yōu)質(zhì)教育資源成為可能，也使得大規(guī)模并且個(gè)性化的學(xué)習(xí)成為可能。結(jié)合學(xué)校自身慕課（MOOC）的建設(shè)情況，如“兒童發(fā)展”“西方政治思想史”都是由相關(guān)學(xué)院的領(lǐng)軍人物主持建設(shè)的課程，將其引入到通選課課程體系中，讓更多的學(xué)生接觸到原本僅僅局限在本專業(yè)或本學(xué)院的優(yōu)質(zhì)課程資源，了解新知識(shí)，拓寬新視野。2019年春季學(xué)期本校有12000多名學(xué)生選擇參加通識(shí)選修課中的慕課（MOOC）學(xué)習(xí)，可見學(xué)生對(duì)于高質(zhì)量課程的迫切需求，這一需求如今可通過慕課（MOOC）這一新的教學(xué)手段得以滿足。

（三）強(qiáng)化選課的運(yùn)行管理與質(zhì)量保障

規(guī)范的管理要切合學(xué)生的實(shí)際需求。在管理中天津師范大學(xué)充分利用現(xiàn)代化手段解決學(xué)生的選課問題，首先在保證選課自由性和公平性前提下，適當(dāng)對(duì)老生、新生加以區(qū)分，學(xué)校引入了選課幣的概念。每學(xué)期給學(xué)生500選課幣，學(xué)生根據(jù)自己的需求投入一定的選課幣選擇課程，然后根據(jù)投入選課幣的多少，確定選課學(xué)生名單。如果課程未選中，選課幣會(huì)退給學(xué)生，可以在下一學(xué)期繼續(xù)使用，從而增加學(xué)生選上課的概率。其次隨著信息化時(shí)代的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)了針對(duì)大學(xué)生選課“搶課買課”現(xiàn)象，且有愈演愈烈的趨勢，嚴(yán)重影響教育公平，影響到學(xué)校的公信力。為了解決這個(gè)問題，學(xué)校管理部門在廣泛調(diào)研、深入分析的基礎(chǔ)上，推出了“退課池模式”?！巴苏n池模式”是指在選課階段學(xué)生對(duì)所選課程覺得不適合自己，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)可隨時(shí)退課，但是退課后剩余名額將不會(huì)實(shí)時(shí)顯示在系統(tǒng)中，而是根據(jù)學(xué)校提前公布的釋放時(shí)間，定時(shí)集中釋放。學(xué)校對(duì)釋放時(shí)間廣而告之，確保學(xué)生在同等的條件下?lián)屨n。最后為防止學(xué)生選課期間利用軟件惡意搶課，學(xué)校在設(shè)計(jì)系統(tǒng)時(shí)增加了對(duì)訪問次數(shù)的限制，對(duì)于頻繁刷新選課頁面的請(qǐng)求會(huì)進(jìn)行適當(dāng)?shù)钠帘?。學(xué)校通過管理方式的改革及現(xiàn)代化技術(shù)手段的應(yīng)用，極大地規(guī)范了學(xué)生的選課行為，維護(hù)了選課的公平、公正。

加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)，提升教學(xué)質(zhì)量。為規(guī)范教學(xué)秩序，提升教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校從2013年開始每學(xué)期對(duì)通選課課程情況進(jìn)行滿意度調(diào)查問卷，從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力、教學(xué)資源、教學(xué)效果四個(gè)維度進(jìn)行測量，對(duì)滿意度低的課程，請(qǐng)督導(dǎo)組專家予以“診脈”，找出問題，提出整改措施，整改完成后，才能再次開課，以達(dá)到提升課程質(zhì)量的目的。

四、結(jié)語

天津師范大學(xué)雖然在通選課課程體系建設(shè)方面取得了一些成效，但是仍有許多地方需要改進(jìn)，還有很大的提升空間。管理者、教師和學(xué)生要重新認(rèn)識(shí)通選課，將通選課放在與必修課一樣的位置，明確通選課是通識(shí)教育的重要組成部分，通識(shí)教育是我們實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)“德智體美勞”全面發(fā)展的社會(huì)主義合格建設(shè)者和接班人的重要途徑，是爭創(chuàng)一流大學(xué)，大有可為的方法與手段。

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（薦稿人：孫家政，天津師范大學(xué)高級(jí)政工師）（責(zé)任編輯：胡甜甜）