用“四感官一腦”提升小學數(shù)學課堂效率

【摘要】倡導學生自主學習，營造一個生動活潑、主動而富有個性的過程是小學數(shù)學新課程標準的基本要求。因此，教學的過程就應(yīng)當是最大限度地啟發(fā)學生積極地用“四感官一腦”參與課堂活動，提高課堂效率。讓每一位在學習過程中有十足的參與感，在充分運用四感官一腦激發(fā)學習動機，從而達到預期的課堂的學習目的。

【關(guān)鍵詞】四感官一腦;小學數(shù)學;課堂效率

在兒童的發(fā)育過程中，小學階段是一個關(guān)鍵期，是身體快速發(fā)展的時期。而在小學數(shù)學的教育過程中其中的四感官一腦顯得尤為重要，充分調(diào)動兒童的眼、耳、口、手、腦，使學生成為積極的探索者、思考者，全面推進數(shù)學素質(zhì)教育。

一、用“眼”觀察和探究

“眼睛是心靈的窗戶，書本是智慧的明燈?！痹趯嶋H課堂過程中教師常常會不考慮學生的聽課情況，試圖直接開展教學活動，這是非常不現(xiàn)實的，不僅無法達到課堂的教學目的，還可能給學生帶來被課堂忽視后的壓力，尤其是小學生，其自我感受的意識增強，脫離學生的關(guān)注教學通常會形成拔苗助長的弊端，甚至引發(fā)學生對所學的數(shù)學科目產(chǎn)生抵觸情緒。用“眼”的科學形式實施數(shù)學課堂的觀察和探究任務(wù)。

例如，在蘇教版教材《一一間隔》一課中，教師在課堂教學中，應(yīng)該著重帶領(lǐng)學生觀察課本中圖片的規(guī)律，兔子和蘑菇、手帕和夾子、圍欄和樹樁、大樹和繩子等一一間隔的含義，鞏固學生的知識基礎(chǔ)。在用眼睛觀察探究的同時，也有效鍛煉了學生有意注意。

二、用“耳”了解和尊重

“傾聽，是教育的一種言說，是一種特殊的教育，有時，傾聽本身就是處理教育事件的藝術(shù)和智慧”雖然小學生的傾聽能力還處于發(fā)展時期，但是小學生通常具有強烈的好奇心，容易被新鮮有趣的事物所吸引，這一獨特的心理特征也為教師的數(shù)學課堂教學帶來全新的策略實施靈感。

例如，在蘇教版教材中《算24點》，教師在這一課的教學中，首先應(yīng)該帶領(lǐng)學生認識算24點的策略，并對方法進行強化學習，比如用兩張牌如何湊24點，老師出“3”學生出“8”……從而得出可以用乘法口訣湊出24點，在活動過程中學生要傾聽老師的問題做出相應(yīng)的回答。在這個課中需要傾聽老師的聲音、多媒體的聲音、同學的聲音，這種教學寓教于樂，十分符合小學生的認知規(guī)律，因此可以有效提升小學數(shù)學課堂效率。

三、用“口”探討和陳述

“要使人信服，一句言語常常比黃金更有效?！倍潭桃痪湓挼莱隽丝陬^表達的重要性。在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，很多教師不注重口頭表述的指導，常常將教學語言模式直接展示給學生之后，就讓學生直接把知識生搬硬套進這套語言模式中，不再重視學生的口語表達。

例如，在蘇教版《和的奇偶性》的教學過程中，教師進行了一個游戲：老師和學生各報一個非0的自然數(shù)，如果兩數(shù)之和是偶數(shù)，算老師贏;如果兩數(shù)之和是奇數(shù)，算學生贏。學生和老師斗智斗勇，結(jié)果發(fā)現(xiàn)先說的人老是輸，后說的人總是贏。接下來，教師指導學生細致觀察游戲的過程和結(jié)果，有的學生通過觀察就開始表述“偶+偶=偶;偶+奇=奇;奇+奇=偶。只要保證自己是后面出數(shù)的人那就可以讓自己贏?！苯酉聛斫處熗ㄟ^口語方法的指導，不僅讓學生用舉例、畫圖、假設(shè)這三種證明方法驗證了之前的規(guī)律，也大幅度提升了學生的探討問題和陳述結(jié)果的能力。

四、用“手”實驗和創(chuàng)造

陶行知說過“行動是老子，知識是兒子，創(chuàng)造是孫子?！?5個字卻實實在在告訴世人，行動是前提，知識是結(jié)果，創(chuàng)造是產(chǎn)物。在動手的過程中不斷加強自身的操作能力，讓創(chuàng)造變得更具有可能性。

例如，在蘇教版《一筆畫》的教學過程中，教師設(shè)置了一個情境：戈尼斯堡的七橋問題，讓孩子動手操作如何每條路只走一遍走過7座橋。結(jié)果發(fā)現(xiàn)怎么走都沒有辦法一筆走過所有的橋，學生的操作欲望和不服輸?shù)男愿耖_始展現(xiàn)，接下來，再通過一系列圖形的一筆畫實驗，讓學生自由動手操作嘗試將圖形一筆畫出來。讓學生在操作中，實現(xiàn)自我的價值，從而提高了小學數(shù)學課堂的效率。

五、用“腦”品嘗和回味

愛因斯坦曾說過“學習知識要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個學習方法成為科學家的?！笨此剖且痪浒谅脑?，實際上卻是告訴你用腦思考是成功的秘訣。教師在實施小學數(shù)學教學時，必須加強思維能力的指導，培養(yǎng)學生邏輯性思維，使學生習得解決問題的方法，引導學生通過思考，進而將具體或抽象的知識組織成框架并且內(nèi)化成自我能夠掌握的形式，達到課堂的學習目的。

例如，在蘇教版《圓柱和圓錐整理與復習》的教學過程中，教師進行了一個過渡過程：在整理過平面圖形和立體圖形的各項公式后，引發(fā)思考立體圖形之間有什么聯(lián)系？然后用圓柱、正方體、長方體、圓錐、球以自己已有的知識進行分類。思考后有兩種分類：一種是因為“體積=底面積×高”將圓柱、正方體、長方體歸為一類;另一種是因為通過平面圖形旋轉(zhuǎn)成型可以將圓柱、圓錐、球歸為一類。接下來，教師指導學生利用一個圓柱“加工”成數(shù)學問題，充分調(diào)動學生思考的能力，學生構(gòu)建出圓柱形的“游泳池涂漆問題”、“游泳池注水”、“柱子涂漆”、“圓柱延直徑對半分后的面積”等等，讓孩子一邊建構(gòu)問題，一邊解決問題。最后搬出不同的圖形讓學生思考表面積和體積分別可以怎么求，特別是一個空心圓柱的表面積，又迸發(fā)出孩子不斷探索的欲望，整堂課老師連貫的思維引導和學生活躍的思考搶答，無不在彰顯著用“腦”的魅力。

總結(jié)

綜上所述，小學數(shù)學有效課堂離不開眼、耳、口、手、腦這5大器官的互相協(xié)調(diào)和配合。教師在小學數(shù)學的教學中，應(yīng)該立足于調(diào)動學生原有的身體機能，然后再利用充沛的資源為學生創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合科學的方法指導，引導學生習得正確的觀察方法和傾聽狀態(tài)，調(diào)動學生的邏輯思維。最后再全面提高學生的口頭表達水平，收獲豐碩的教學成果。

參考文獻：

[1]陳勇.基于科技創(chuàng)新的小學數(shù)學教學形式創(chuàng)新[J].中國教育學刊，2019（S2）：20-21.

[2]羅顯萍.如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維的相關(guān)思考[J].考試周刊，2019（A5）：85-86.

作者簡介：田丹丹，1992.08，女，本科，漢族，籍貫：江蘇南通，單位：如皋市安定小學，現(xiàn)在職稱：中小學二級教師，研究方向：個性化作業(yè)布置。

江蘇省南通市如皋市安定小學