淺談如何在課堂游戲中培養(yǎng)孩子的自主性

李小源

摘要：學前教育階段是孩子發(fā)展的關鍵時期，因此對孩子自主性的培養(yǎng)顯得尤為重要。眾所周知，游戲是孩子們最喜歡的活動，而相比較下來講課堂教學則顯得有些枯燥，因此這也就是要在課堂上添加游戲元素的原因，在游戲中孩子能夠更加放松，更加注重與同學之間的交流合作，在游戲中孩子們能夠發(fā)揮更大的主觀能動性，提高自主力，是培養(yǎng)孩子自主性的絕佳時機。這篇文章主要就是講如何在課堂游戲中一邊玩一邊學習，同時還能培養(yǎng)孩子的自主性，使孩子的自主性得到更大的提高。

關鍵詞：課堂游戲;自主性;學前教育

前言：

學前教育是教育的組成部分，人類社會誕生之日，就是學前教育產(chǎn)生之時。學前教育是教育活動的最初階段，是人生第一個教育階段。廣義的學前教育是指所有對學齡前兒童身心發(fā)展有影響的活動，它來自社會、學校、家庭各個方面。狹義的學前教育是指專門的學前教育機構(gòu)所實施的教育，即托兒所、幼兒園的教育。隨著教育改革的不斷深入，當下教育模式也在不斷的發(fā)生著變化。將游戲融入課堂，相對于傳統(tǒng)的教學方式，對孩子們來說更加易學。在游戲中，孩子們的身體能獲得足夠的鍛煉，有助于孩子們開展想象力，激發(fā)創(chuàng)造力，身心得以放松，更易交到朋友。因此，在游戲中不僅能學到知識，還能夠輕松地上課，起到事半功倍的效果，有利于孩子們的身心健康發(fā)展，更有利于孩子們的接受新知識的能力。綜上所述，在課堂游戲中培養(yǎng)孩子的自主性，讓孩子們成為課堂的主體，在做游戲的同時，學習新知識，激發(fā)創(chuàng)造力，提高自主性，做一個有想法，敢想敢做的人，是一個很好的想法。

一、 什么是學前教育

（一） 學前教育的含義

學前教育是由家長及老師利用各種實物、方法為開發(fā)學前兒童的智力，使他們更加聰明，有計劃、有系統(tǒng)而且科學地對他們的大腦進行各種刺激，使大腦各部位的功能逐漸完善而進行的教育。學前智育是學前教育學的重要內(nèi)容。

（二） 學前教育課程性質(zhì)的確定

本世紀50年代以來，我國最通常的幼兒園課程定義為：幼兒園課程即幼兒園所設科目，如體育、語言、常識、計算、音樂、美術等六科，這些科目及其進程安排構(gòu)成了幼兒園課程的總體，多采用上課形式。這實際是從前蘇聯(lián)引進的舶來品。這種課程強調(diào)系統(tǒng)知識的價值與系統(tǒng)知識教學。

（三） 培養(yǎng)目標

培養(yǎng)孩子健康生活能力、社會交往能力、保護環(huán)境能力、語言能力、表達能力、發(fā)現(xiàn)和應用科學能力

二、 課堂游戲的作用

（一） 課堂小游戲能提高學生興趣

隨著時間的推移和教學難度的增加，在課上一些學生的學習興趣會減弱。這會嚴重阻礙教學計劃的進度，因此，增加游戲環(huán)節(jié)提高學生的興趣是非常重要的。

（二） 課堂游戲提高孩子啟發(fā)性

課堂游戲不僅僅是為了簡單的樂趣。因此，在設計小游戲環(huán)節(jié)時可以設計一些有創(chuàng)意的游戲，從而幫助教學效果。

（三） 課堂游戲促進兒童記憶的發(fā)展

課堂小游戲可以使知識可視化，可以讓學生更容易記住知識，增加學生的記憶強度，促進兒童記憶的發(fā)展。

三、 什么是自主性

自主性是行為主體按自己意愿行事的動機、能力或特性，是一個哲學、政治學、倫理學、法學等多個學科領域都涉及的一個論題，不同的論域賦予了這一論題不盡相同的內(nèi)涵。

四、 如何在課堂游戲中培養(yǎng)學前教育階段孩子的自主性

（一） 營造一個輕松歡快的游戲氛圍

一種活躍、和諧、互動、快樂的課堂氛圍對學生的學習是至關重要的。它不僅有利于調(diào)動學生的學習積極性，而且還可以提高課堂的學習效率，而最重要的是讓學生感覺到學習是一種享受和快樂。相反，如果學生始終處在一種沉悶的課堂氣氛中，就很難想象能激發(fā)出什么學習熱情和引發(fā)什么興趣了。從另外一個角度來看，學生在課堂學習也是他們的一種生活方式，因為學生的大部分時間都是在課堂中度過的。為此，沉悶的課堂就等于是一種沉悶的生活。試想一下，在沉悶的學習環(huán)境中，學生又何來的快樂呢？因此，一個輕松歡快地課堂氛圍有利于課堂游戲的開始。

（二） 創(chuàng)建帶有啟發(fā)性的游戲

讓學生有確定主題的自由性。自主性游戲是幼兒對現(xiàn)實生活的反映，學生對周圍事物接觸面廣，那么游戲的主題會層出不窮，內(nèi)容則豐富充實。但如果老師要求學生按其意愿確立主題開展游戲，幼兒只能是進行機械的表演，就像演木偶戲一樣，變成是老師在游戲中的道道具了。

（三） 在游戲中積極鼓勵學生自主探索和創(chuàng)新

培養(yǎng)學生的好奇心、求知欲和最初的創(chuàng)造意識是學生進行自主探索和創(chuàng)新的重要途徑，而要達到這一要求，提供給學生可持續(xù)探索的環(huán)境和材料以及進行個別輔導是十分重要的。學生初步的創(chuàng)造意識是在不斷操作實物的活動中萌芽的，學生初步的創(chuàng)造能力是在不斷操作實物的活動中發(fā)展的，持續(xù)不斷的實踐活動是學生初步創(chuàng)造活動的特點。老師和學生一起加入游戲中，鼓勵創(chuàng)新并引導學生

（四） 在游戲過程中逐步地讓學生來增加游戲規(guī)則

課堂游戲為促進幼兒驚醒持續(xù)不斷的探索活動，促進學生創(chuàng)造意識的萌芽和初步創(chuàng)造能力的提高提供了廣闊的空間。同時，課堂游戲要求教師提供給學生的活動材料應不斷引發(fā)學生思考“做什么”和“怎么做”，應不斷促進學生從多個角度，用不同的方法解決問題，這也為學生進行持續(xù)不斷的探索活動，進而促進學生創(chuàng)造意識的萌芽和初步創(chuàng)造能力的發(fā)展提供有利條件。

結(jié)語：

學生真正需要的是自己動手，自己操作，他們需要的不是被動地接受學習，而是在課堂游戲過程中的一種主動的，積極的，愉快的體驗，對他們來說才是最重要的。而作為教師在為學生提供適宜的區(qū)域活動以后，就應該引導學生積極主動地和活動區(qū)相互作用，既引導學生積極，主動地探索材料發(fā)現(xiàn)并解決活動中所產(chǎn)生的問題，讓學生真正成為區(qū)域活動的主體。在學生與區(qū)域活動的相互作用中，他們不再滿足于教師給予“是什么”，而更熱衷于對“為什么”的探索，因此，我們時常能看到學生變著花樣地擺弄材料，所以教師不再是輸出知識的教育者，而是提供舞臺，指出方向，關鍵時刻給予指導的“導師”。只有教師成了學生活動的“導師”通過區(qū)域活動讓學生自主發(fā)長的目標才能真正落到實處。

參考文獻：

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湖南省武岡市鄧元泰鎮(zhèn)中心幼兒園