淺談初中歷史教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)研究

晏昌菊

摘要：初中歷史課堂教學(xué)已經(jīng)到了課改的關(guān)鍵時期，尤其在素質(zhì)教育全面推進背景下，更需要在傳授基礎(chǔ)文化知識的同時，實現(xiàn)對學(xué)生問題意識有效培養(yǎng)。做好學(xué)生問題意識培養(yǎng)，可以顯著提升學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)積極性，提高歷史學(xué)科成績，還可以鍛煉邏輯思維能力，讓學(xué)生做到“學(xué)會學(xué)習(xí)”，從而實現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。本文簡要對如何在初中歷史教學(xué)中實現(xiàn)對學(xué)生問題意識的有效培養(yǎng)進行了分析。

關(guān)鍵詞：初中歷史;課堂教學(xué);問題意識;核心素養(yǎng);培養(yǎng)

引言：

問題意識是現(xiàn)代初中生必須要具備的學(xué)習(xí)能力，更是學(xué)生實現(xiàn)高水平學(xué)習(xí)的關(guān)鍵元素。受到應(yīng)試教育的影響，很多初中教師將教學(xué)重心放在了基礎(chǔ)知識方面教學(xué)，學(xué)生只是被動的接收課堂知識，并未可以對學(xué)生問題意識進行針對性培養(yǎng)，課堂自主學(xué)習(xí)效果并不突出，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧和學(xué)習(xí)能力也不夠豐富，這也導(dǎo)致學(xué)生很難可以從更深層次角度完成問題的剖析和解答，在降低教學(xué)深度的同時，也讓學(xué)生的問題意識培養(yǎng)與建立受到較大影響。

一、構(gòu)建問題探究情境，引導(dǎo)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)提出問題

初中歷史是一門非常有趣的文化課，在初中歷史中可以走進古今中外的歷史長河中，讓學(xué)生感受歷史、感悟歷史。為了能夠最大限度調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生建立起提出問題的意識和能力，教師可以積極運用情境教學(xué)法，帶領(lǐng)學(xué)生走進歷史，一方面激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，另一方面讓學(xué)生在體會歷史知識的同時，能夠提出新的探究性問題，這對于高效課堂的構(gòu)建百利無一害。為此，教師應(yīng)當根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標，創(chuàng)建合適的問題探究情境[1]。

例如，教師在進行《明朝的滅亡》一課教學(xué)時，教師就可以根據(jù)本節(jié)課的核心教學(xué)內(nèi)容：“明朝政治腐敗情況，以及明朝滅亡的必然性”，為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的探究性問題情境。比如，教師為學(xué)生提出探究性問題：“明朝滅亡的主要原因是什么？農(nóng)民起義的主要因素是什么？”先讓學(xué)生對這個問題展開針對性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)本篇課文完成該問題的解答與處理。之后教師再讓學(xué)生根據(jù)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，嘗試提出新的探究性問題，然后選擇幾個比較有代表性的問題，在全班范圍內(nèi)展開針對性討論與分析。比如，有的學(xué)生會提出：“農(nóng)民起義為什么成功推翻了明朝？又為什么在與清軍對抗中失利？明末的農(nóng)民起義在歷史中有著什么突出作用？是否對以后的農(nóng)民起義帶來了積極影響”等問題，這些問題的提出，不僅讓學(xué)生對歷史學(xué)科基礎(chǔ)知識實現(xiàn)了深層學(xué)習(xí)，還實現(xiàn)了對學(xué)生問題意識的良好培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠有發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。

二、開展小組合作討論，在學(xué)習(xí)新知中勇于質(zhì)疑問題

對于初中歷史學(xué)科教學(xué)來說，小組討論教學(xué)法是積極有效的教學(xué)方式，非常適合高效課堂的構(gòu)建，也能夠與學(xué)生“問題意識”培養(yǎng)教學(xué)目標產(chǎn)生比較理想的“化學(xué)反應(yīng)”。為此，教師可以根據(jù)實際教學(xué)需求，給學(xué)生充足的課堂互動討論時間，讓學(xué)生可以一邊學(xué)習(xí)新知，一邊在合作學(xué)習(xí)和討論中，對相關(guān)知識和問題提出質(zhì)疑，從而實現(xiàn)對學(xué)生質(zhì)疑問題的意識和能力進行有效培養(yǎng)。

例如，教師在進行《對外開放》一課教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生圍繞本節(jié)課核心知識點展開小組討論學(xué)習(xí)。比如，為了使學(xué)生能夠?qū)?jīng)濟特區(qū)的建立;上海浦東建設(shè)與開放;以及我國改革開放思想提出帶來的積極影響等問題有更為深刻的認識和理解，教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)展開合作討論學(xué)習(xí)。然后教師再對學(xué)生提出新的小組合作學(xué)習(xí)要求：“嘗試一下圍繞改革開放政策提出一些新的問題”。學(xué)生經(jīng)過思考和分析，會提出質(zhì)疑性問題：“改革開放雖然給我國帶來了諸多積極影響，但同時也給我國帶來一些不利影響，比如，面臨的經(jīng)濟風(fēng)險變得更多”。通過這種方式，不僅讓學(xué)生做到了自主完成新知的學(xué)習(xí)，同時也讓學(xué)生的質(zhì)疑能力得到顯著提升[2]。

三、利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生搜集資料解決問題

為了讓學(xué)生的問題意識得到積極有效的培養(yǎng)，教師可以充分發(fā)揮出信息技術(shù)的優(yōu)勢特長，在豐富歷史學(xué)科教學(xué)資源的同時，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)解決問題。例如，教師在進行《第二次世界大戰(zhàn)》一課教學(xué)時，教師可以提出探究性問題：“法西斯走向滅亡，以及世界反法西斯同盟取得最終勝利有哪些原因？”要讓學(xué)生積極利用互聯(lián)網(wǎng)查找相關(guān)資料完成問題的解答，對本章節(jié)重點知識有更深層次的學(xué)習(xí)和了解。學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以找到一些課本上沒有體現(xiàn)出來的新知，這不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也實現(xiàn)了對學(xué)生解決問題能力的有效培養(yǎng)。

結(jié)語：

強化學(xué)生問題意識的建立與培養(yǎng)，符合當前歷史學(xué)科素質(zhì)教育與核心素養(yǎng)教育的基本要求。教師應(yīng)當根據(jù)當前的教學(xué)形勢和實際教學(xué)需求，制定出更為科學(xué)、詳盡的問題意識培養(yǎng)策略，突出“以人為本”教學(xué)理念，給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間和時間，讓學(xué)生的思維得到鍛煉與提升，幫助學(xué)生將歷史課堂學(xué)習(xí)氛圍打造的更加輕松、高效、有深度，從而在提升學(xué)生學(xué)科理論知識能力基礎(chǔ)上，讓學(xué)生問題意識得到強化與提升。

參考文獻：

[1]劉慧珍.歷史教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)策略探究[J].考試周刊，2021（34）：134-135.

[2]旦知草.初中歷史教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)分析[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（03）：63-64.

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