小學(xué)英語情境教學(xué)擴展學(xué)生口語能力的探討

毛凌

摘要：應(yīng)用具有創(chuàng)新理念的教學(xué)手段，是提高小學(xué)英語課程教學(xué)效果的有效手段，堅持學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，才能促進(jìn)學(xué)生掌握英語知識還有英語學(xué)習(xí)的技能。新課改背景下，教師要結(jié)合小學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況以及身心發(fā)展的狀況，運用富有創(chuàng)造性的教學(xué)方法，營造良好的英語教學(xué)情境，以擴展小學(xué)英語口語為目的，更好地促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;情景教學(xué);口語能力

引言：

新課程該科更加重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，英語作為一門語言課程，本身就富有復(fù)雜性，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，產(chǎn)生較多疑惑和不解本就在所難免，因此，教師要結(jié)合學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況，科學(xué)運用情景化的教學(xué)模式來提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，在深層次的理解和閱讀中，更好地發(fā)展他們英語口語能力，促進(jìn)學(xué)生未來更好的發(fā)展。

一、情境教學(xué)擴展學(xué)生口語能力的重要性

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性

小學(xué)階段的學(xué)生，對于英語學(xué)習(xí)，特別是口語學(xué)習(xí)，存在一定的畏懼，根本原因是學(xué)生并沒有實質(zhì)性地掌握英語知識，因此，針對此種情況，改善教學(xué)方法是提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的核心策略。在小學(xué)英語課程教學(xué)中運用情境教學(xué)法，讓學(xué)生在直觀的感受中，深入理解教師所教授的內(nèi)容，引發(fā)學(xué)習(xí)英語的熱情，從而培養(yǎng)學(xué)生基本的口語表達(dá)能力。

（二）提升教師英語教學(xué)的效率

情境教學(xué)法能夠有效地幫助教師展開英語課程教學(xué)，實現(xiàn)課程教學(xué)的目標(biāo)。學(xué)生在教師創(chuàng)造的情境中，深入?yún)⑴c到課堂中，與教師進(jìn)行良好的互動和溝通，在促進(jìn)學(xué)生知識技能的掌握的同時，也為學(xué)生打造一個表現(xiàn)自我的平臺。不僅有助于教師更好地講授課程，還能對學(xué)生口語能力的提升提供實質(zhì)性的助力。

二、應(yīng)用情境教學(xué)法存在的問題分析

（一）情景營造缺乏吸引力

教師在開展英語口語課程教學(xué)的時候，沒有針對學(xué)生口語薄弱的實際狀況營造良好的情境氛圍，教學(xué)方法缺乏趣味性，學(xué)生參與的積極性并不濃厚，以致于教師的情景教學(xué)方法沒有達(dá)到教學(xué)的效果。趣味性教學(xué)是化用情境進(jìn)行教學(xué)的一個基本點，教師如果沒有考慮到這一層，教學(xué)效率可能會大打折扣。

（二）情境營造沒有結(jié)合學(xué)生實際能力

小學(xué)英語課程教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生英語口語表達(dá)能力，因此教師在充分運用情景教學(xué)法的時候要結(jié)合學(xué)生實際的學(xué)習(xí)特點進(jìn)行展開，但是目前部分教師在英語課程教學(xué)中并沒有針對學(xué)生的實際水平，應(yīng)用的英語知識超出學(xué)生的知識儲備的范圍，造成英語口語教學(xué)質(zhì)量的下降。

（三）情境教學(xué)設(shè)計不合理

教師在小學(xué)英語課程教學(xué)中，沒有從實際中對教學(xué)情境的設(shè)計進(jìn)行優(yōu)化，與英語口語教學(xué)的目標(biāo)沒有緊密的結(jié)合起來，教學(xué)設(shè)計層次感不足，導(dǎo)致在實施情景教學(xué)法的時候遭遇了瓶頸，影響了學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。

（四）教學(xué)評價機制不完善

應(yīng)用情景化的教學(xué)方法除了要科學(xué)的與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，還要有完善的教學(xué)評價機制，學(xué)生在進(jìn)入情境進(jìn)行多方的互動，教師要及時對學(xué)生反饋的信息還有表現(xiàn)進(jìn)行點評，幫助學(xué)生改善口語表達(dá)中的不足之處。[1]同時也要對表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行表揚，但是教師如果沒有從多方面的角度進(jìn)行評析，會造成教學(xué)效果的停滯。

三、應(yīng)用情境教學(xué)法的創(chuàng)新策略

（一）角色扮演創(chuàng)造互動情境

小學(xué)階段的學(xué)生表演能力強，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣特點，設(shè)計具有互動性和趣味性的英語互動情境，以人物對話的方式引導(dǎo)學(xué)生開口說英語，鼓勵學(xué)生勇敢說英語。

例如，教師在講外研版三年級上冊Module2中的第二單元“What’s your name？”時，教師可以借用引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材中的對話，現(xiàn)場來個簡單的英語口語的自我介紹，結(jié)合自身的實際情況，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，促使他們在對話中掌握單詞的讀法，反復(fù)進(jìn)行訓(xùn)練，從而達(dá)到英語口語教學(xué)的目的。

（二）在情境教學(xué)中進(jìn)行合作探究

小學(xué)英語口語教學(xué)，主要是為了訓(xùn)練學(xué)生英語聽說的能力，因此教師可以創(chuàng)造一個互動探究的課堂，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。[2]教師先以小組為單位，定一個探究的題目，來促進(jìn)組員之間的交流與協(xié)作。

例如教師在講外研版三年級上冊Module7中的第二單元“What’s this？”的時候，可以引導(dǎo)學(xué)生對教室內(nèi)的任意一件物品進(jìn)行簡單的描述，小組內(nèi)一起討論，最后派一名代表進(jìn)行發(fā)言，這樣不僅可以調(diào)動學(xué)生思維，還能夠通過溝通交流來促進(jìn)學(xué)生英語口語交際的能力。

（三）豐富情境創(chuàng)設(shè)的形式

培養(yǎng)學(xué)生良好的英語口語能力，離不開教師對教學(xué)方法的探索和創(chuàng)新，教師不能局限于單一的教學(xué)模式，而是要應(yīng)用多樣化的教學(xué)手段，來幫助學(xué)生建構(gòu)起完整的英語口語學(xué)習(xí)體系，從而促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)。除了立足于課堂學(xué)習(xí)，教師也可以將學(xué)習(xí)延申到課堂之外，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，如信息技術(shù)和多媒體資源，針對單元內(nèi)容找一些有趣的英語小視頻和圖片，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模擬跟讀等，從而提高他們開口說英語，養(yǎng)成說英語的習(xí)慣。

結(jié)束語

綜上所述，英語口語教學(xué)在小學(xué)階段一直是英語課程教學(xué)的重難點，教師要把握好英語口語教學(xué)的規(guī)律，針對學(xué)生的個性差異以及實際英語水平，采取多樣化的教學(xué)方式，創(chuàng)造良好的英語口語教學(xué)情境，更好地激起學(xué)生英語口語表達(dá)的動力，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶金蘭. 英語口語教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略探究[J].成才之路，2019（35）.

[2] 謝梅潔. 基于生活情境下的口語交際教學(xué)例談[J]. 小學(xué)教學(xué)參考，2020（1）.

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