后疫情時代混合教學模式設計

柳光明 曹璇

【摘 要】從傳統(tǒng)課堂教學與線上教學的優(yōu)劣勢等方面出發(fā)，探索“后疫情時代”教學新路徑，充分融合線上教學和線下教學的優(yōu)勢，以《基礎會計學》為例，設計“后疫情時代”混合教學的模式，從而促進高等院校進入“雙線教學”的新時代。

【關鍵詞】后疫情時代;教學模式;基礎會計學

人類已經進入與病毒共存、與疫情長期作戰(zhàn)的時代，即“后疫情時代”。應充分利用此次線上教學的實踐經驗，推動高等院校整合線上線下教學資源，優(yōu)勢互補，提升教師教學能力，促進線上線下教學的協(xié)同及有機結合，探索混合教學新模式。

一、傳統(tǒng)課堂教學和線上教學的優(yōu)劣勢分析

（一）傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)勢和劣勢

傳統(tǒng)的課堂教學地點是在教室這個封閉的物理空間中進行的，是通過面對面的方式開展的教學活動，歷史悠久，并且仍是當下使用最廣泛、人們最熟悉的教學方式，開展的各類教學競賽也基本是采用傳統(tǒng)課堂教學方式。

1.傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)勢。由于傳統(tǒng)的課堂教學是通過面對面的方式開展的，教師與學生、學生與學生之間的互動都非常便捷、高效。在教學過程中，教師可通過眼神的交流、問答、觀察、及課堂測驗等方式快速掌握學習狀況，從而對教學進度、方式、內容等方面快速調整。師生的這種面對面的交流方式使學生感覺到自己有被密切關注，而且教室這個相對封閉的空間能夠隔離外界干擾，創(chuàng)造集體學習的良好氛圍，有助于學生全神貫注學習。

2.傳統(tǒng)課堂教學的劣勢。第一，課堂處于教師講學生聽的單一狀態(tài)，學生自身的主動性和積極性難以發(fā)揮，很容易形成所謂的“滿堂灌”或“填鴨式”教學。第二，學生被當作整體看待，很容易忽視個體差異，教學進度對于知識接受能力較強的學生來說過慢，而對于知識接受能力較弱的學生卻又過快。第三，教學信息反饋滯后，教師很難在課堂就能了解全部學生的學習情況，需要通過課后作業(yè)或練習的方式才能掌握教學效果，有時甚至需要等到期末考試之后，錯過了矯正的最佳時機。

（二）線上教學的優(yōu)勢和劣勢

1.線上教學的優(yōu)勢。一方面，能夠突破時空限制，不再要求學生必須在同一地點、同一時間集中聽課，可以是相對靈活的學習知識，受眾面被擴大，優(yōu)質資源實現(xiàn)共享，隨時隨地都可以學習。另一方面，線上教學能夠以非常低的成本記錄并保存教學過程，方便查找和回看，保存了大量教學和學習數(shù)據，便于完成教學反饋或總結。

2.線上教學的劣勢。由于線上的教育教學活動是在較為開放的虛擬網絡中開展的，老師與學生、學生與學生血藥借助網絡和終端設備才能在這個虛擬空間中建立聯(lián)系，將教與學、時間與空間、老師與學生（學生與學生）分離開來。而且在終端設備上呈現(xiàn)信息是以視窗的形式，教師與學生、學生與學生間難以實現(xiàn)實時交流和互動，不能夠像傳統(tǒng)課堂教學一樣使學生感覺自己被關注，情感交流相對欠缺，學生的學習動力不足;學生是在不同的空間環(huán)境中學習，缺少集體學習的良好氛圍，難以長時間保持激情;學生在開放的學習空間中學習使易受外界事物干擾，自律能力欠缺的學生很難專心于學習;學生長時間盯著屏幕，會產生視力受損、專注度下降等情況。

二、混合教學模式概述

混合式教學是將傳統(tǒng)課堂教學和線上網絡化教學這兩種教學方式有機結合后形成的新型教學方式。混合教學模式基于教學組織和教學管理的實際需要，基于對教學對象和特定的教學目標的分析，取長補短，將線上與線下的學習方式有機融合，不僅可以發(fā)揮教師主導作用，而且能充分發(fā)揮學生的主體作用。多種教學設備、媒體和教學工具應用于混合教學模式中，強化教師為主導、學生為主體的理念，打造良好的教學環(huán)境，進而得到最優(yōu)的教學效果。課堂學習和線上學習這兩個重要環(huán)節(jié)構成了混合教學模式，并非是為了追求形式新奇，也不是將兩種教學方式進行的簡單混合，它包括教學方式、教學工具、教學資源、課程考核評價、師生交互方式及學生學習方式六個方面的混合。

三、《基礎會計學》課程混合教學模式的構建

《基礎會計學》課程是審計學、財務管理、會計學專業(yè)的核心基礎課程，其核心為培養(yǎng)職業(yè)意識，講授會計學的基本理論和基本方法。涉及到填制和審核會計憑證、登記賬簿、編制財務報表、借貸記賬法的應用、財產清查等，理論內容較多，教授學生做賬方法和流程。但內容可能枯燥導致學生沒有興趣。

綜合考慮《基礎會計學》的以上特性，構建以下《基礎會計學》課程線上線下混合教學模式。

（一）課前準備

錄制視頻。錄制10-20分鐘小視頻，介紹課程基本內容，喚起學生學習興趣，并對視頻進行剪輯，連同教學PPT上傳到線上學習平臺，同時設置考核要求。

設計習題。結合職稱考試要求，教師根據錄課視頻的內容，結合最新初級、中級職稱等考試范圍，設計配套練習資源。視頻上傳一定時間后上傳習題資源，客觀題需要學生在線完成，主觀題線下完成并拍照上傳到學習平臺，教師根據作業(yè)完成情況對學生進行考核。

發(fā)現(xiàn)難點。在作業(yè)上傳到平臺兩天后，學生把視頻學習和作業(yè)完成過程中遇到的難點反饋給教師。教師匯總疑難問題，并依據學生作業(yè)完成情況，找出學生學習的薄弱點。

（二）課堂教學

應當以上一環(huán)節(jié)為基礎，著重講解重點與難點，關注學生普遍存在疑惑的知識點，對于學生普遍已經掌握的知識點可以少講甚至不講，同時仔細分析作業(yè)中的易錯點，進行有針對性的講解，并合理安排隨堂測試。線上線下混合教學模式應當是以問題為導向，在課前準備環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)問題，在課堂教學中解決問題。老師根據課前對學生學習情況的了解，有針對性地授課，詳略得當，學生在課前環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題聽課，在課堂上解決這些問題。

（三）課后鞏固

課堂教學結束后，教師需要根據課堂情況對難點和重點進行梳理，并設計課后測試題目，上傳學習平臺。學生按時完成測試，并整理核心知識點和課堂筆記。若仍有問題未得到解決，可以通過線上的方式向教師請教，或與同學討論。教師定期開展線上答疑，鼓勵學生搜集學習資料上傳學習平臺，鼓勵學生間自由討論，學生可通過線上平臺對教師提出改進建議。教師定期對學生進行考核，并將考核成績作為總評成績的一部分。

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