初探幼兒園教育戲劇活動的開展方式

摘 要：幼兒園教育戲劇活動既可以從主題課程、生活銜接時刻、區(qū)域游戲幾個主要途徑來開展，又可以在幼兒生活中，利用銜接時刻來開展自主、多樣、靈活的微戲劇活動。在幼兒每日的區(qū)域游戲中，教師可滲透戲劇元素，設(shè)置與戲劇主題內(nèi)容相關(guān)的游戲區(qū)域，為幼兒提供各類體驗性平臺，為幼兒提供戲劇研究和創(chuàng)作的空間、時間與素材，使幼兒在潛移默化中愛上戲劇、提升能力、發(fā)展品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：幼兒自主;教育戲劇;開展方式

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）06-0054-02

引? 言

戲劇是幼兒學(xué)習(xí)、認知與適應(yīng)現(xiàn)實世界的一種形式，幼兒戲劇活動能帶給他們更多創(chuàng)造與聯(lián)想的空間，推動他們積極學(xué)習(xí)與全面成長。不過當(dāng)前還有大量教師根據(jù)成年戲劇的表演標準來教導(dǎo)幼兒，太過注重幼兒表演能力的培養(yǎng)，忽視了幼兒本身的體驗，將自己對故事的認知強加給幼兒，并未引導(dǎo)他們主動創(chuàng)造與發(fā)揮聯(lián)想力。下面，本文對幼兒園教育戲劇活動的開展方式展開探討。

一、“主題化”——通過戲劇主題，開展教育戲劇活動

在現(xiàn)實社會中，主題式戲劇教育活動屬于一類比較有效的組織形式。幼兒能夠按照某種主題，從對角色的體驗和展現(xiàn)入手，并結(jié)合相應(yīng)的戲劇矛盾進行情節(jié)和場景的打造，從中學(xué)習(xí)如何解決難題，進而表達自身的觀點與情感，最終利用戲劇表演實現(xiàn)整合經(jīng)驗的目標。戲劇主題一般分為三大時期。

第一時期：以戲劇表達作為開頭。所有戲劇主題均有對應(yīng)的角色。戲劇表達應(yīng)使用角色扮演的方式，按照角色的特點和生活來進行。幼兒能夠利用課程從感知、模仿、造型、想象、控制、情感等角度入手，對角色進行認知、理解與展現(xiàn)，這種層次的學(xué)習(xí)就是為了支持幼兒勇敢、充分地展現(xiàn)，為后期的戲劇創(chuàng)作與戲劇表演打下基礎(chǔ)。第二時期：以戲劇創(chuàng)作為主題。戲劇創(chuàng)作按照戲劇矛盾進行，包含情節(jié)與場景創(chuàng)作。幼兒基于教師提出的問題聯(lián)想角色、情節(jié)、場景，而且利用四肢、表情與語言加以表達。第三時期：以戲劇表演作為結(jié)束。真正的戲劇活動最后應(yīng)能傳遞各種信息和觀點、共享經(jīng)驗和體驗的過程，即人們所說的戲劇表演[1]。

二、“生活化”——利用生活銜接時刻，開展微戲劇活動

（一）多樣微形式

銜接時刻是存在于每日活動中的主要環(huán)節(jié)，應(yīng)以幼兒愿意接受的形式來進行。所以，本次設(shè)計的微戲劇活動有著主題明確、目標明確、內(nèi)容簡潔的特征，不僅使幼兒的每日活動更加多樣化，還能夠帶動幼兒的興趣點，使幼兒積極參與其中。例如，晨間的點名環(huán)節(jié)，筆者每天都采取不同的形式來進行。周一，用動物點名的形式，點到名字的幼兒模仿動物的叫聲;周二玩滾球點名游戲，小球滾到哪位幼兒身邊，就將他作為領(lǐng)袖，讓其他幼兒模仿他的造型[2]。

（二）自主微能力

“微戲劇”活動的開展，使幼兒在一日生活中有著大量的自主權(quán)。在活動開展過程中，幼兒不僅能更好地安排自己的生活，還能試圖解決自身的難題。銜接時刻也由以往的排隊多、等待多變成自由活動多。例如，吃完午餐后，先吃完的幼兒就可以自主到操場上，由一名幼兒扮演紅綠燈，舉紅、黃、藍三色圈，其他幼兒扮演各種交通工具，在這樣寬松的氛圍中，幼兒感受到了快快、慢慢、走走、停停的樂趣。

（三）靈活微創(chuàng)新

通常來說，銜接時刻較為靈活，幼兒之間互動較多。微活動以主題來確定內(nèi)容，各種主題內(nèi)容間有著“并聯(lián)”關(guān)系，所以其在內(nèi)容組織、活動時間、進度等方面受到的影響不多，有著靈活的特點。另外，活動實施的靈活性還反映在實施形式、渠道與場地方面，它不會受到知識邏輯性與系統(tǒng)性的影響，能夠按照幼兒的偏好與需求加以選擇。

三、“游戲化”——在區(qū)域游戲中，滲透戲劇教育元素

區(qū)域活動，是幼兒一種自主活動模式，主要以開心與滿足為目標，以玩耍、操作為途徑的學(xué)習(xí)行為。它也變成了幼兒園戲劇活動課程實施的一大重要渠道，為幼兒提供了各種體驗平臺。

（1）建構(gòu)區(qū)：在建構(gòu)區(qū)，幼兒會使用插塑、積木、雪花片塑造戲劇里的角色，使用彩泥打造出不同角色形象與小型的道具，如小白兔、小金魚、長頸鹿等，還會制作某些較為簡單的道具，如花轎、腳踏車、房屋等。

（2）語言區(qū)：教師會在語言區(qū)提供故事微景觀讓幼兒講述故事。一些幼兒還會親自創(chuàng)編劇本，將自己的創(chuàng)意和想法投入戲劇表演中。

（3）小舞臺：在教室的小舞臺上，幼兒戴上頭飾，稍微裝扮，打開樂曲，就能夠進行表演，并能由最初純粹的韻律表演、對白訓(xùn)練，向韻律、故事的連接轉(zhuǎn)變。兩個星期后，幼兒都能將戲劇完整地演繹出來。在教室的小舞臺上，幼兒能夠靈活展現(xiàn)自我、盡情表演、盡情享受表演的魅力，體驗其中的樂趣。

（4）美工區(qū)：美工區(qū)域提供了不同的材料，幼兒可在此處任意涂畫、剪裁、印貼，將戲劇中要求的花朵、樹葉、蘋果全部制作好，并涂好顏色，布置好道具。這樣，他們的實踐能力和創(chuàng)造能力就得到了有效培養(yǎng)和提升，做事情更有耐心，學(xué)習(xí)效率也會有所提高。

結(jié)? 語

如今的幼兒園教育戲劇活動已從曾經(jīng)的教師帶領(lǐng)幼兒排演一部劇，到現(xiàn)在融入幼兒的一日生活中;從幼兒的被動接受，到教師引導(dǎo)幼兒自主體驗;從單一的表演能力提升向多元品質(zhì)發(fā)展的方向不斷改進。我們能夠意識到戲劇教育并非為了教會幼兒如何演戲，而是要利用戲劇來達到教育的目的。

[參考文獻]

張金梅.幼兒園戲劇教育課程[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2014.

張生泉.教育戲劇的探索與實踐[M].北京：中國戲劇出版社，2010.

作者簡介：邵冰青（1992.1-），女，江蘇常州人，幼兒園一級教師，從事幼兒教育教學(xué)研究。