基于電子白板的初中數(shù)學(xué)“智教慧學(xué)”課堂探究

摘 要：初中數(shù)學(xué)“智教慧學(xué)”課堂重在培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生智慧發(fā)展，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，把以講授為中心的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)為中心的課堂，構(gòu)建充滿靈性和思維活力的課堂，用簡(jiǎn)約的智慧教學(xué)設(shè)計(jì)，以促進(jìn)學(xué)生智慧成長(zhǎng)。本文主要闡述如何借助交互式電子白板這個(gè)平臺(tái)，并運(yùn)用我們所掌握的信息技術(shù)助力課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“智教慧學(xué)”、師生共同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：電子白板;初中數(shù)學(xué);智教慧學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G43? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2021）06-0091-02

引? 言

隨著時(shí)代的發(fā)展，電子白板在課堂教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。白板是專(zhuān)門(mén)為教師設(shè)計(jì)的互動(dòng)式課件制作工具，它能夠根據(jù)課堂的生成有效地助力教師教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)師生與內(nèi)容的深度交互。電子白板的發(fā)展更新是非常迅速的，它的主要特點(diǎn)就是操作簡(jiǎn)捷、功能強(qiáng)大，既保留了傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，又發(fā)揮了現(xiàn)代教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，基于白板的現(xiàn)代信息技術(shù)手段與課堂的融合，也為教師的“智教”提供了更加廣闊的空間，為學(xué)生的“慧學(xué)”創(chuàng)造了不可或缺的條件。

一、教師的“智教”

教師是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，改變被動(dòng)、單一的課堂學(xué)習(xí)模式是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的根本保障。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加靈動(dòng)智慧的初中數(shù)學(xué)課堂，并通過(guò)發(fā)現(xiàn)、探究、交流、合作等認(rèn)知活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的潛能，而電子白板的出現(xiàn)恰好為教師的“智教”提供了良好平臺(tái)。

（一）智慧備課

備好課是上好課的前提和基礎(chǔ)，智慧的課堂預(yù)設(shè)有利于構(gòu)建生動(dòng)精彩的初中數(shù)學(xué)課堂。

（1）充分了解學(xué)情，合理創(chuàng)設(shè)情境。例如，在北師大版九年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)“視圖”第1課時(shí)的教學(xué)中，由于學(xué)生在七年級(jí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)“從三個(gè)方向看物體的形狀”這節(jié)課，初步掌握了三視圖的基本知識(shí);而“視圖”這節(jié)課恰好是它的延續(xù)，因此在引入時(shí)，教師可以收集一組生活中有關(guān)“三視圖”的照片，并制作成精美相冊(cè)導(dǎo)入白板課件中。這樣，學(xué)生在欣賞時(shí)既能感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，又能回憶起七年級(jí)的所學(xué)內(nèi)容，最后以李白的詩(shī)句自然過(guò)渡到新課的學(xué)習(xí)。整節(jié)課的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)包括欣賞三視圖、回憶三視圖、學(xué)習(xí)三視圖、畫(huà)出三視圖、還原三視圖、運(yùn)用三視圖，在情境的應(yīng)用上做了精心的布局，擺脫了傳統(tǒng)課堂單一的教學(xué)模式[1]。

（2）創(chuàng)造性使用教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。例如，對(duì)于北師大版七年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第六章“概率初步（復(fù)習(xí)題）”這節(jié)課，教師可以對(duì)教材的題型進(jìn)行整合、加工和改編（如正二十面體的3D展示、蝴蝶停在紅色區(qū)域概率的變式訓(xùn)練），從而確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的幾何空間觀念，整節(jié)課以希沃白板5為平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教師可以在白板中導(dǎo)入微課復(fù)習(xí)概率相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并利用白板的課堂活動(dòng)功能設(shè)計(jì)部分習(xí)題，利用超鏈接功能呈現(xiàn)正二十面體的3D展示，利用動(dòng)畫(huà)演示、畫(huà)線、填充、拍照上傳等功能進(jìn)行蝴蝶停在紅色區(qū)域概率的變式訓(xùn)練，從而達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的主要目的。

（3）適度拓展延伸，引發(fā)思考。上文提到的“視圖”這節(jié)課，在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)置的最后一道練習(xí)題就是對(duì)教材的延伸和補(bǔ)充，這是一道選擇題，問(wèn)的是“既可以堵住圓孔，又可以堵住方孔的是哪個(gè)幾何體？”學(xué)生都能回答出“圓柱”這個(gè)答案，在此基礎(chǔ)上，教師可繼續(xù)提問(wèn)：“那么再加一個(gè)三角孔，試問(wèn)怎樣的幾何體，能夠沿著3個(gè)不同的方向，并且不留空隙地通過(guò)這3個(gè)孔呢？”這個(gè)問(wèn)題的答案是由“圓柱”演變而來(lái)的，這一演變過(guò)程在傳統(tǒng)課堂中是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，我們可以利用白板的排序、拖拽功能像魔術(shù)師般輕松地實(shí)現(xiàn)這一過(guò)程，最后再利用手機(jī)同屏功能將教師課前準(zhǔn)備好的“答案幾何體”通過(guò)這3個(gè)孔的過(guò)程呈現(xiàn)在大屏上。

（二）智慧教學(xué)

一節(jié)精彩的數(shù)學(xué)課堂，除了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣外，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（1）促進(jìn)“主導(dǎo)—主體”的深度融合。教師借助電子白板，合理地運(yùn)用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段開(kāi)展教學(xué)，可以更好地營(yíng)造以學(xué)生為主體、教師引導(dǎo)的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，從而讓課堂更富有吸引力、創(chuàng)造力。在“概率初步（復(fù)習(xí)題）”這節(jié)課中，一片段的教學(xué)內(nèi)容是蝴蝶停在紅色區(qū)域的概率問(wèn)題，該內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要畫(huà)出很多個(gè)同樣的圖形，傳統(tǒng)的課堂模式不易操作且耗時(shí)較大。交互式電子白板的克隆、畫(huà)線、填充等功能不但可以輕易實(shí)現(xiàn)這一過(guò)程，而且畫(huà)面更加美觀、多變，教師和學(xué)生都可以在臺(tái)上進(jìn)行操作展示，真正實(shí)現(xiàn)了師生與教學(xué)內(nèi)容的深度互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究知識(shí)的積極性[2]。

（2）以人為本的應(yīng)用。在課堂上，教師應(yīng)該相信學(xué)生并為學(xué)生提供充分展示自己的機(jī)會(huì)，同時(shí)給學(xué)生預(yù)留充分思考的時(shí)間，及時(shí)利用學(xué)生的反饋生成，滲透數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如，教師可以利用白板克隆、拖拽、批注等功能，給學(xué)生提供上臺(tái)展示的機(jī)會(huì);利用蒙層、計(jì)時(shí)功能來(lái)引發(fā)學(xué)生思考;利用3D展示功能以發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

二、學(xué)生的“慧學(xué)”

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生可通過(guò)課堂成功的體驗(yàn)和感悟，體會(huì)知識(shí)的來(lái)源和生成。電子白板加強(qiáng)了教師和學(xué)生之間的互動(dòng)交流，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)素材，給學(xué)生的“慧學(xué)”創(chuàng)造了有利條件。

（一）智慧學(xué)習(xí)

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷了概念的形成，體會(huì)到知識(shí)的形成與應(yīng)用過(guò)程，培養(yǎng)了自身的數(shù)學(xué)運(yùn)算推理能力、空間觀念、應(yīng)用創(chuàng)新意識(shí)。

（1）在動(dòng)手操作中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。例如，北師大版七年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)“軸對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象”這節(jié)課，在學(xué)習(xí)了軸對(duì)稱(chēng)圖形定義的基礎(chǔ)上，教師可讓學(xué)生通過(guò)剪紙活動(dòng)來(lái)體會(huì)軸對(duì)稱(chēng)圖形的特征，通過(guò)拍照上傳功能在白板上展示學(xué)生的作品。這樣在折一折、畫(huà)一畫(huà)、剪一剪等實(shí)際操作過(guò)程中，就培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。

（2）在幾何直觀中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和空間想象能力。例如，在“視圖”一課中，學(xué)生可以通過(guò)觀察一組圖片體驗(yàn)從“圓柱”到“答案幾何體”的演變過(guò)程;在“概率初步（復(fù)習(xí)題）”一課中，學(xué)生可以通過(guò)3D體驗(yàn)正二十面體的實(shí)物圖;在“軸對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象”一課中，學(xué)生可以通過(guò)“蝴蝶翅膀的動(dòng)態(tài)對(duì)折” 體驗(yàn)軸對(duì)稱(chēng)圖形的定義。學(xué)生可借助幾何直觀化形象為抽象，最終實(shí)現(xiàn)抽象思維的發(fā)展。

（3）在課堂反饋中培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和思維能力、創(chuàng)新能力。教師在課堂上利用白板的展臺(tái)功能或拍照上傳功能展示學(xué)生的練習(xí)成果，并及時(shí)反饋給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)糾錯(cuò)、自評(píng)或他評(píng)等方式，在交流中培養(yǎng)自身的表達(dá)能力和邏輯思維能力。

（二）智慧思考

（1）在活動(dòng)中學(xué)會(huì)感知。學(xué)生通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)的情境（如微課——三視圖的形成過(guò)程）提出質(zhì)疑、進(jìn)行探究，來(lái)體會(huì)知識(shí)的來(lái)源和形成過(guò)程，通過(guò)課堂活動(dòng)把握知識(shí)的本質(zhì)，學(xué)會(huì)靈活應(yīng)用知識(shí)，通過(guò)課堂數(shù)學(xué)思想的滲透，提高自身解決問(wèn)題的能力。

（2）在思考中學(xué)會(huì)成長(zhǎng)。學(xué)生可通過(guò)小組合作、課堂反饋，認(rèn)識(shí)到自身的不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短。例如，“視圖”一課中，對(duì)于蒙古包的三視圖，很多學(xué)生畫(huà)得不到位，教師先是在白板上展示學(xué)生作業(yè)，讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)，然后再通過(guò)錄頻示范作圖過(guò)程，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，讓學(xué)生通過(guò)反思，構(gòu)建知識(shí)框架，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

結(jié)? 語(yǔ)

教學(xué)過(guò)程不僅是教師傳遞知識(shí)的過(guò)程，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)和生成過(guò)程，教師的“智教”是為了促進(jìn)學(xué)生的“慧學(xué)”?；陔娮影装宓某踔袛?shù)學(xué)“智教慧學(xué)”課堂是一種新型課堂，它并沒(méi)有什么固定的模式，對(duì)于不同層次的學(xué)生，它的實(shí)踐效果也可能不同。教師應(yīng)充分利用白板這個(gè)平臺(tái)，從“會(huì)教”到“會(huì)學(xué)”，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

黃岳平.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的“智教”與“慧學(xué)”[J].上海中學(xué)數(shù)學(xué)，2018（12）：37-38.

趙珍琴.電子白板在初中數(shù)學(xué)智慧課堂中的應(yīng)用[J].新課程（中），2018（11）：147.

作者簡(jiǎn)介：陳兆洋（1980.10-），男，福建周寧人， 本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾畔⒒c學(xué)科教學(xué)的融合和創(chuàng)新。