情境創(chuàng)設與小學語文教學的融合探究

董曉君

【摘要】隨著教師對于新課標教學理念的理解愈加深入情況下，小學語文教師對于語文教學效率提升的高效教法探究愈多。小學階段學生學習語文知識的效率影響因素，主要在于學生的學習體驗。情境創(chuàng)設的多種形式可以讓教師為學生創(chuàng)建更符合學生學習需求的課堂。因此，要激發(fā)學生興趣，讓學生更主動地參與到教學活動中來，小學語文教師必須滲透情境創(chuàng)設教法的應用。

【關鍵詞】情境創(chuàng)設教法;教法應用;小學語文教學探究

情境教學方法幫助教師從形式上徹底摒棄了傳統(tǒng)教學模式，同時對于學生心靈情感的熏陶與人格的健全發(fā)展起到了不可替代的助力作用，是傳統(tǒng)教學模式不可比擬的 在小學語文課堂教學過程中展示各類形式的情緒資料，不僅可以激發(fā)學生對于課文基礎知識的學習熱情，可能讓學生集中注意力，深入體會文章主旨與內(nèi)涵，并促進學生合作交流，激活學生思維，提升學生自信心。這也為教師提高教學可能效率提供了便利。因此將情境教學法應用于小學語文課堂教學過程，不僅對于學生的語文素養(yǎng)發(fā)展起到助力作用，更對于教師的專業(yè)能力發(fā)展以及教師對于情境教學法的應用能力提升有所幫助，本文就從情境創(chuàng)設利于師生活動提升、學生學習體驗、提高教學質(zhì)量，三個方面對小學語文教學中融合情境，創(chuàng)設教學方法展開詳細討論，希望對各位教師有所助益。

一、增強課堂師生互動

小學階段的學生難以長時間保持注意力，在課堂教學內(nèi)容上，這影響了課堂上師生互動效率，而情境創(chuàng)設可以通過給予學生視覺上的刺激吸引學生注意力，正常學生集中注意力進行學習的時間。因此，情境活動為教師與學生、學生與學生的互動交流提供了重要平臺，為師生互動、生生互動在創(chuàng)設情境活動的過程中得到有效展開提供了更多的機會。學生情緒始終興奮，促使整節(jié)課可以流暢自然，而形式豐富多樣，課堂氣氛更加融洽，也利于師生互動交流，提升效率。例如，在教學《金色的草地》一課期間，教師就可以鼓勵學生進行故事講述，分享自己的游玩經(jīng)歷，來實現(xiàn)課堂上的師生互動、生生互動。因此，教師首先結合教師自己準備的游玩照片，為學生講述了自己的實際觀景經(jīng)歷，以及自身感受。同時，教師鼓勵學生將自己的經(jīng)歷講述出來，并讓學生分享自己的感受。此外，教師還可以利用首先創(chuàng)設情景，揭示課題，讓學生想象陽光普照，結合情境資料提出問題：“草地上將會是怎樣的美景呢？”來激發(fā)學生想象力，讓學生實現(xiàn)情境創(chuàng)設資料參考基礎上的主動學習，提升課堂上的師生活動。

二、提升學生學習體驗

學生的學習體驗是決定學生學習狀態(tài)的根本，而學生的學習狀態(tài)則決定了學生的學習效率，對于教師的教學效率有決定性的影響，因此教師應設法提升學生在課堂上的學習體驗請求創(chuàng)始人，可以幫助教師達到這個目的。讓學生參與到情境創(chuàng)設的過程中來，讓學生對設置怎樣的情境發(fā)表自己的意見，是提升學生學習體驗的主要途徑之一。在實際教學中，教師很容易從自身的角度出發(fā)，忽視體驗教學中情境的“雙主體”性，依舊“我行我素”進行情境的設計與操作。而情境創(chuàng)設方法則能夠在更大程度上吸引學生的學習興趣，對于教學重點難點也能夠引導和放大，讓學生在時刻感知體驗中高效學習。例如，在教學《守株待兔》一課期間，教師就可以利用表演情境來提升學生的學習體驗。教師如下進行情境表演過程的引導：“同學們，答案就藏在我們的書里面。請同學們打開課本，自由地讀課文。然后自己的小組決定上來進行演繹?！?教師還可以在情境中鼓勵學生探究、合作、思考，發(fā)表自己個性化的見解，即結合表演情境來鼓勵學生探究、合作、思考，發(fā)表自己個性化的見解。這樣，學生的課堂參與體驗快速上升，并能讓學生在學習體驗提升的同時，深化自身對于課文內(nèi)涵的理解。由此可見，讓學生由情感的體驗而進入理性的思考，掌握知識與方法，對作品進行個性化的解讀，才是我們的最終目的

三、全面提高教學質(zhì)量

新課標教學理念，要求教師培養(yǎng)學生多方面的素養(yǎng)，對于學生的要求不僅僅是掌握具體的基礎知識，二是根據(jù)課文內(nèi)容能夠感受情感，發(fā)展認知，提升創(chuàng)新能力，形成正確的學習態(tài)度和高尚的價值觀樹立正確的文化意識。而情境創(chuàng)設方法可以讓教師將多維目標作為體驗教學中創(chuàng)設情境的實現(xiàn)目標，即發(fā)展學生語言技能，增加語言知識，習得有效學習策略的同時，讓學生發(fā)展正確積極情感態(tài)度。因此，情境創(chuàng)設資料展示效果包括的人文性目標未有體現(xiàn)，體驗、情境的思想恰恰就彌補了人文目標的缺失，可以全面升華教師的新課教學目標，并減低教師的教學壓力。例如，在教學《搭船的鳥》一課期間，教師在教學的最后階段，結合搭船的鳥的具體視圖資料向?qū)W生提出問題：“你見過哪種或者聽說過哪種會‘偷懶’的動物呢？”有的學生提出了“搭船的魚兒”等等。這種結合學生實際認知拓展全體學生認知范圍和提高學生認知高度的情境創(chuàng)設方法，全面提升了本課教學質(zhì)量。

綜上所述，小學語文教師將情境創(chuàng)設方法融入到具體的教學課堂，不僅吸引了學生學習語文知識的興趣，更增強了師生之間甚至生生之間的互動，這也助力教師構建了一個氛圍更加和諧的課堂。此外，從教師的角度看，情境創(chuàng)設讓教師教學壓力更小，對于學生的引導作用更強，對于教學目標更容易達到。因此，情境創(chuàng)設方法符合新課程教育改革與發(fā)展核心思想，對于升華教師對于新課標教學理念的理解以及學生的學習質(zhì)量有著不可輕忽的作用。因此，隨著教學經(jīng)驗的積累，教師不僅能夠應用情境教學方法與課堂教學過程，更能夠?qū)崿F(xiàn)持續(xù)提升教師教學能力和學生學習能力的作用。

參考文獻：

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