巧挖契合點 鋪就閱讀與寫作耦合路徑

摘 要：教師應(yīng)整合閱讀材料，篩選讀寫耦合起點;創(chuàng)設(shè)閱讀情境，啟動讀寫耦合思維;優(yōu)化閱讀鑒賞，建立讀寫耦合基礎(chǔ);延伸閱讀訓(xùn)練，提升讀寫耦合水平。讀寫結(jié)合是學(xué)生內(nèi)化性實踐。教師要做好必要的鋪墊和引導(dǎo)，促使學(xué)生順利進入讀寫環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在閱讀和寫作耦合中形成學(xué)科能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;路徑

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）04-0072-02

引? 言

在小學(xué)語文教學(xué)中，讀寫結(jié)合是基本的訓(xùn)練形式。教師要做好教學(xué)調(diào)查，整合閱讀材料、創(chuàng)設(shè)閱讀情境、優(yōu)化閱讀鑒賞、延伸閱讀訓(xùn)練，以合理篩選讀寫耦合起點、啟動讀寫耦合思維、建立讀寫耦合基礎(chǔ)、提升讀寫耦合水平，讓學(xué)生在讀寫結(jié)合中形成學(xué)科綜合能力。“讀書破萬卷，下筆如有神”，讀、寫是相輔相成的辯證關(guān)系。教師要巧妙發(fā)掘讀寫契合點，為閱讀和寫作耦合創(chuàng)造良好條件。

一、整合閱讀材料，篩選讀寫耦合起點

在讀寫結(jié)合中，讀是基礎(chǔ)。在文本閱讀環(huán)節(jié)，教師要做好以下幾個方面的工作。首先，教師要整合閱讀材料。教材文本是主要的閱讀素材來源。教師要對教材內(nèi)容進行整合優(yōu)化處理，為學(xué)生準備適合的閱讀內(nèi)容[1]。其次，教師可以借助校本課程收集閱讀內(nèi)容，也可以借助網(wǎng)絡(luò)渠道展開信息整合處理，為學(xué)生提供豐富的閱讀素材。最后，教師要重視讀寫任務(wù)的設(shè)計。學(xué)生有了閱讀基礎(chǔ)，自然會產(chǎn)生寫作的沖動。教師有針對性地設(shè)計寫作任務(wù)，能夠?qū)W(xué)生順利帶入讀寫環(huán)節(jié)。

教師要整合閱讀材料，為讀寫訓(xùn)練順利啟動奠定基礎(chǔ)。對此，教師要有對接整合意識，對教材文本做對應(yīng)分析，找到讀寫結(jié)合起點。例如，五年級語文下冊《祖父的園子》一文敘述了作者在祖父的園子里留下的童年回憶，因而教師可以抓住這個關(guān)鍵點展開閱讀引導(dǎo)：“作者在祖父園子里有哪些難以忘懷的童年經(jīng)歷？”學(xué)生帶著問題展開閱讀梳理。為進一步激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，教師隨即提出引申性問題：“每一個人都有童年回憶，也可能有這樣的‘園子’值得回憶和惦念。請同學(xué)們回憶過往，看看能不能找到這樣一個去處，然后學(xué)習(xí)作者的寫法，給大家做一個展示?！睂W(xué)生聽說要寫童年回憶，找一找記憶中的“園子”，頓時興奮起來，展開了討論。

在這個教學(xué)案例中，教師自然引出讀寫話題，成功啟發(fā)了學(xué)生的讀寫思維。每一個人都會有相似的經(jīng)歷，自然會留下難忘的記憶。教師合理設(shè)計讀寫環(huán)節(jié)，能夠引發(fā)學(xué)生的積極回應(yīng)，使其讀寫學(xué)習(xí)順利啟動。

二、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，啟動讀寫耦合思維

在設(shè)計閱讀教學(xué)時，教師要有創(chuàng)新意識，借助多樣的輔學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀情境，以成功激活學(xué)生的閱讀思維，為讀寫結(jié)合做好鋪墊工作[2]。故事引導(dǎo)、媒體展示、演繹調(diào)動、示范誦讀、問題投放等都能形成閱讀啟動力量。比如，教師誦讀學(xué)生讀后感、仿寫習(xí)作、讀書筆記等內(nèi)容，勢必會給學(xué)生帶來讀寫啟迪，啟發(fā)學(xué)生的讀寫思維。

例如，在教學(xué)《猴王出世》這篇課文時，教師先播放動畫視頻，讓學(xué)生對孫悟空形象進行重點了解，然后引導(dǎo)學(xué)生講述自己知道的孫悟空的故事。學(xué)生知道的孫悟空的故事極為豐富，自然有很多話要說，從而營造了熱烈的課堂氣氛。為啟發(fā)學(xué)生的讀寫思維，教師設(shè)計了特殊的閱讀創(chuàng)編任務(wù)：“根據(jù)你對孫悟空的了解，自行創(chuàng)編一個課本劇，然后將腳本提交班級討論，看誰的創(chuàng)編更有創(chuàng)意性，經(jīng)過篩選，確定最佳腳本，組織集體演繹活動?！睂W(xué)生對課本劇創(chuàng)編活動有很大的興趣，自然會做出積極回應(yīng)，使得課堂讀寫氣氛濃厚。

教師針對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理訴求，為學(xué)生設(shè)計了課本劇創(chuàng)編任務(wù)。雖然這個任務(wù)有一定挑戰(zhàn)性，但是學(xué)生對這個任務(wù)有很高的認同感，自然能順利進入創(chuàng)編活動，從而實現(xiàn)讀寫結(jié)合，提高學(xué)生的讀寫能力。

三、優(yōu)化閱讀鑒賞，建立讀寫耦合基礎(chǔ)

在閱讀鑒賞環(huán)節(jié)，教師要對語言鑒賞角度和鑒賞程序設(shè)計進行必要的引導(dǎo)，給學(xué)生提供語言鑒賞的啟示。教師如果能夠讓學(xué)生對經(jīng)典片段進行仿寫，就能提高教學(xué)效果。經(jīng)典文本中的經(jīng)典片段具有極高的文學(xué)鑒賞價值，也是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的重要范本。教師從經(jīng)典片段寫法上展開對應(yīng)引導(dǎo)，能夠為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)啟迪，奠定讀寫結(jié)合基礎(chǔ)，為學(xué)生順利進入讀寫環(huán)節(jié)創(chuàng)造良好條件[3]。

在語言鑒賞環(huán)節(jié)啟動后，教師要注意為學(xué)生準備更多的鑒賞角度，幫助學(xué)生順利進行文本鑒賞。例如，在教學(xué)《跳水》一文時，教師為學(xué)生準備了這樣的鑒賞任務(wù)：“認真閱讀文本內(nèi)容，找出精彩的描寫內(nèi)容，說說這些內(nèi)容有什么樣的表達效果?！睂W(xué)生接受任務(wù)后，開始尋找經(jīng)典文段，并嘗試進行鑒賞操作。比如，對于“水手們又大笑起來，只有那個孩子哭笑不得，眼巴巴地望著猴子坐在桅桿的第一根橫木上，摘下帽子來用牙齒咬，用爪子撕，好像故意逗他生氣”，教師引導(dǎo)學(xué)生展開鑒賞操作：先找出文本中的典型動詞，并體會這些詞語的表達效果。學(xué)生很快就找到一些詞語，如“大笑”“望著”“摘下”“咬”“撕”“逗”等。這些詞語大多是描寫猴子的，卻發(fā)揮了重要的激發(fā)作用，因為正是猴子的挑逗，才讓孩子爬上了桅桿，造成了極其危險的局面。教師還要求學(xué)生用替換的方式，進行對比分析，體會這些詞語的適合性，最后要求學(xué)生運用其中的三個動詞寫一段話。學(xué)生有了前面的學(xué)習(xí)鋪墊，自然有很高的參與熱情。

學(xué)生利用替換對比的方式展開閱讀分析，對詞語的合理運用有了切實體會。教師有針對性地布設(shè)讀寫任務(wù)，給學(xué)生創(chuàng)造了應(yīng)用詞語的機會，促使學(xué)生建立讀寫結(jié)合基礎(chǔ)。典型詞語的應(yīng)用是基本的習(xí)作功夫，而教師從這個角度設(shè)計和組織讀寫教學(xué)，能夠獲得較好的教學(xué)效果。

四、延伸閱讀訓(xùn)練，提升讀寫耦合水平

在設(shè)計閱讀訓(xùn)練時，教師要做延伸思考，創(chuàng)新訓(xùn)練形式，為學(xué)生帶來新的學(xué)習(xí)體驗。創(chuàng)編課本劇、收集相關(guān)閱讀信息、講述文本內(nèi)容、撰寫讀書反思、摘抄經(jīng)典內(nèi)容等都屬于閱讀訓(xùn)練可以選擇的形式。這些訓(xùn)練大多帶有讀寫結(jié)合的意味。教師要做好對應(yīng)研究，進行合理運用，以提升學(xué)生的讀寫結(jié)合水平，促進學(xué)生學(xué)科能力的提高[4]。

《兩莖燈草》節(jié)選自《儒林外史》，是一篇具有諷刺意味的小說，其主要人物嚴監(jiān)生是一個標準的吝嗇鬼。作者利用濃墨重彩對這個人物進行描寫，突出這個人物的基本性格特點。為激活學(xué)生的讀寫思維，教師要求學(xué)生深入閱讀小說，并借鑒這種寫法，寫生活中的一個人物，要凸顯其某種性格特點。學(xué)生順利進入讀寫環(huán)節(jié)，先收集生活中熟悉的人物，并對其性格特點進行具體分析，然后利用事件進行支撐性描寫，構(gòu)建人物性格體系。在課堂展示環(huán)節(jié)，教師選擇學(xué)生佳作進行重點朗讀，給更多的學(xué)生帶來啟迪。最后，教師組織學(xué)生進行互評，以便學(xué)生取長補短，實現(xiàn)共同進步。

教師為學(xué)生設(shè)計了讀寫任務(wù)：利用諷刺手法展開生活描繪，突出典型人物。這對學(xué)生來說是一種考驗和挑戰(zhàn)，因為學(xué)生平時沒有運用這樣的寫法進行寫作，自然會感覺陌生。因此，教師要做好必要的引導(dǎo)，讓學(xué)生順利進入仿寫環(huán)節(jié)，獲得更為貼近和真切的學(xué)習(xí)體驗。

結(jié)? 語

讀寫結(jié)合為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)認知內(nèi)化的機會。教師對閱讀材料、閱讀情境、閱讀鑒賞、閱讀訓(xùn)練展開優(yōu)化處理，能夠為讀寫結(jié)合的順利展開創(chuàng)造良好條件。讀寫結(jié)合有多種融合形式，因而教師要對其有清晰認識，巧挖讀寫契合點，鋪就閱讀與寫作的耦合路徑，以提升學(xué)生的讀寫水平。在讀寫關(guān)系中，“讀”是輸入性學(xué)習(xí)，是前提和基礎(chǔ);而“寫”是輸出性學(xué)習(xí)，是結(jié)果的呈現(xiàn)。教師要做好針對性設(shè)計和組織，給學(xué)生帶來更為豐富的學(xué)習(xí)感知和體驗。

[參考文獻]

呂麗華.小學(xué)語文課堂教學(xué)中讀寫結(jié)合策略探究[J].新教師，2018（01）：23-25.

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郭順年.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合法的整合實踐闡釋[J].科技資訊，2020，18（31）：126-127+131.

作者簡介：連愛華（1973.3-），女，福建浦城人， 大專學(xué)歷，一級教師，研究方向為小學(xué)語文教學(xué)。