對話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

張華榮

摘要：隨著新課改的不斷推進，當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)改變了舊有的填充式教學(xué)的面貌，而是隨著課程改革的不斷進行，逐漸向發(fā)揮學(xué)生主體地位，加強改革創(chuàng)新的方向轉(zhuǎn)變。將對話教學(xué)融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，是新時代素質(zhì)教育的基本要求。新時代的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，以對話教學(xué)為基本手段，堅持打?qū)崒W(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。將對話作為教學(xué)活動的重要組成部分，更好的集中學(xué)生的注意力，并且能夠更好的對學(xué)生的知識掌握程度進行隨時的考察。

關(guān)鍵詞：對話教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用研究

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-20-

引言：

數(shù)學(xué)作為作為理科類學(xué)科，相當(dāng)重視對學(xué)生理論基礎(chǔ)培養(yǎng)，而小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)正是學(xué)生整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生涯最重要的基礎(chǔ)階段，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)階段。并且在新課改的背景下，要求教學(xué)中要更加注重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，改變舊有的課堂教學(xué)模式，對話教學(xué)以更加多樣化的，更加頻繁師生交流，有效的突出學(xué)生的課堂主體地位。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）師生交流脫離實際教學(xué)

對話式教學(xué)運用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的主要作用是明確教學(xué)目標(biāo)，刺激學(xué)習(xí)熱情。但是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在著師生間對話脫離實際教學(xué)內(nèi)容的問題，即師生間的對話更多的屬于無效對話，從而使對話雖然產(chǎn)生了，但是并沒有起到明確教學(xué)目標(biāo)，刺激學(xué)生興趣的效果，反而更多的無效對話分散了學(xué)生的課堂注意力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大打折扣。其主要原因是教師在課前并沒有對對話活動進行正確的設(shè)計，從而在課堂上沒有辦法進行正確的對話選擇。

（二）并未完全遵循學(xué)生主體原則

前文提到，在新課改的背景下，當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視起學(xué)生在教學(xué)活動中的主體作用，尊重學(xué)生的主體地位[1]。因此當(dāng)前的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視對師生平等關(guān)系的架構(gòu)。但是當(dāng)前的教學(xué)中仍在存在教師維持其權(quán)威性以及不容置疑性，從而使學(xué)生難以敞開心扉，使對話式教學(xué)陷入瓶頸。

（三）缺乏有效的對話教學(xué)方法

由于過去長期的教師講學(xué)生聽式的教學(xué)，教師往往養(yǎng)成了將大部分時間用于講解知識的習(xí)慣，并且學(xué)生反饋不及時等問題時常出現(xiàn)。因此，在新時期對話式教學(xué)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中時，教師往往難以適應(yīng)，缺乏正確的對話教學(xué)方法，在提問活動中往往出現(xiàn)提出的問題不符合學(xué)生現(xiàn)有知識水平等狀況。問題過于簡單時，會導(dǎo)致學(xué)生過于放松，分散課堂注意力，問題過難時，又難以反應(yīng)學(xué)生的真實水平，使教學(xué)陷入瓶頸。

二、對話教學(xué)融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效策略

（一）架構(gòu)交流平臺，創(chuàng)造交流條件

由于數(shù)學(xué)屬于理科學(xué)科，更注重邏輯思維能力的培養(yǎng)，并且數(shù)學(xué)學(xué)科所教授內(nèi)容更為抽象。因此在教學(xué)中，教師更應(yīng)當(dāng)加強與學(xué)生的語言交流，增強對學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠在與教師的交流中實現(xiàn)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。所以要架構(gòu)交流平臺，使學(xué)生和教師都可以借助此交流平臺進行更好的交流溝通。例如可以利用“藍(lán)墨云班課”“超星學(xué)習(xí)通”等平臺建構(gòu)線上課程，使學(xué)生在課余時間也能夠通過線上課程與教師進行學(xué)習(xí)交流探討。并且還可以實行定期反饋制，在班級內(nèi)設(shè)置意見箱，讓學(xué)生定期在意見箱內(nèi)投入對教師教學(xué)的看法和改進教學(xué)的建議，使教師能夠及時的了解到教學(xué)中的不足并及時的進行改進。

（二）分析差異，展開分層對話

眾所周知，學(xué)生與學(xué)生間的學(xué)習(xí)能力，邏輯思維能力，創(chuàng)新創(chuàng)造能力等等都是存在差異的，即便是學(xué)習(xí)積極性方面不同的學(xué)生之間都存在著較大差異。正因為如此，在教學(xué)中更應(yīng)當(dāng)正視差異，充分發(fā)揮對話教學(xué)的積極作用，分析學(xué)生間的差異，對不同水平的學(xué)生展開分層對話教學(xué)，從而實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

例如在課程開始之前，先進行一個綜合水平測試，測試結(jié)果僅由教師知曉，并由教師對不同水平學(xué)生進行分層。然后針對不同水平的學(xué)生設(shè)計不同的對話式教學(xué)方法和對話教學(xué)活動。學(xué)習(xí)能力偏低的同學(xué)，可以進行更多基礎(chǔ)性問題的提問，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，并做好心理輔導(dǎo)工作。而學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，在提問時就可以更多的進行進階性問題的提問，幫助學(xué)生擴展知識面，引導(dǎo)學(xué)生思考等等。

（三）細(xì)致設(shè)計追問環(huán)節(jié)，加強鞏固學(xué)生基礎(chǔ)

提問環(huán)節(jié)是對話教學(xué)的重要組成部分，而追問則是在提問的前提下，更為針對性的對學(xué)生的知識薄弱點進行探索，從而更加清晰的找到學(xué)生知識體系的漏洞[2]。追問環(huán)節(jié)也能夠有效的刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。并且連續(xù)的追問也能夠使學(xué)生對自身知識體系的漏洞更加清楚。但是追問環(huán)節(jié)中過于急切的追問或是不符合學(xué)生知識水平的問題設(shè)計很容易引起學(xué)生的厭倦。

因此，教師在備課過程中首先要細(xì)致的了解學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平，其次要重視提問和后續(xù)追問的連續(xù)性，依據(jù)本節(jié)課的重難點內(nèi)容和學(xué)生易錯內(nèi)容進行問題的設(shè)計，使學(xué)生在回答問題時不會因為問題之間序列不同而產(chǎn)生割裂感，影響學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的吸收。

三、結(jié)束語

綜上所述，在新課改的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教學(xué)的改革已經(jīng)迫在眉睫，并且由于數(shù)學(xué)學(xué)科的特殊性，對話式教學(xué)融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能夠起到更好的作用，能夠有效的改善師生間關(guān)系，增進師生間的交流，加強教師對學(xué)生的引導(dǎo)作用，減弱教師講解職能，充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

參考文獻

[1]王進軍.對話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].當(dāng)代家庭教育，2019，000（014）：P.126-126.

[2]鄒術(shù)清.對話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].精品，2019，000（008）：P.105-105.