小學(xué)語文課堂中語言運用技巧的實踐

馬美靜

摘要：小學(xué)這個階段對學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)形成有著至關(guān)重要的作用，有許多的學(xué)生對于母語的初印象和語文素養(yǎng)的提升都有著非常敏感的靈敏度，所以，在進行教學(xué)的過程當(dāng)中，教師的教學(xué)重點不應(yīng)當(dāng)只局限于對學(xué)生進行課堂內(nèi)容的講述和書面知識的講解，還是應(yīng)當(dāng)具有技巧性的為學(xué)生進行系統(tǒng)性的課堂內(nèi)容教授，并且要做到言傳身教，以身作則來體現(xiàn)語文教師的內(nèi)在素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在長久的語文教學(xué)課堂當(dāng)中體會到語文教師身上所攜帶的語文特質(zhì)，從而來提高學(xué)生對語文學(xué)科的興趣，在課堂當(dāng)中，小學(xué)語文教師的課堂語言運用是一門極大的學(xué)問，需要教師不斷的反思總結(jié)和提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語言藝術(shù);詞句簡明;幽默表述;藝術(shù)形象

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-20-

在當(dāng)今的語文教學(xué)課堂當(dāng)中，可以發(fā)現(xiàn)有許多教師在課堂當(dāng)中的語言使用習(xí)慣不夠規(guī)范，甚至有一些教師有著嚴重的方言和邏輯思維不清晰的口頭禪，會導(dǎo)致學(xué)生在思維邏輯方面的感悟不流暢，有一些學(xué)生在課堂當(dāng)中，因為教師的多種教學(xué)思路和口語表達，會認為教學(xué)感受不被尊重，這樣的教學(xué)方式對學(xué)生的基礎(chǔ)內(nèi)容知識就沒有任何的益處，更提不上對學(xué)生來進行潛移默化的文學(xué)陶冶，提高學(xué)生對正確使用語言的意識和語言運用技巧的掌握。本文將針對小學(xué)語文課堂中語言運用技巧的實踐做討論，希望本人的拙見可以起到好的作用。

一、注重詞句簡明

語言做到精確，簡明是最基本的教學(xué)要求。在教學(xué)課堂當(dāng)中，有許多的教師卻不能夠很好地做到這一點。由于教師備課的缺點和有一些教師口頭語言使用習(xí)慣的不規(guī)范，就導(dǎo)致了教師在進行教學(xué)課堂的過程當(dāng)中，四維教學(xué)邏輯比較混亂，造成語言的重復(fù)，模糊和一些語氣詞的重復(fù)使用，這樣會導(dǎo)致學(xué)生對重點教學(xué)內(nèi)容把握不夠直接，并且在時間上也沒有做到合理運用，并且這一類的教師通常在教學(xué)過程當(dāng)中也不能更好的把握課堂主旨和重點，帶領(lǐng)學(xué)生進行課堂探索的過程當(dāng)中，也不能很好的協(xié)調(diào)與學(xué)生一起進行的教學(xué)節(jié)奏，造成優(yōu)質(zhì)課堂構(gòu)建的失敗。

例如，我在進行講解《少年中國說》這一課時，這一篇課文有著深厚的家國情懷，在進行課堂講解的時候，為了幫助學(xué)生更好地把握課堂主旨和內(nèi)在的感情傳遞，需要教師帶領(lǐng)學(xué)生對相應(yīng)的歷史階段和歷史人物進行知識補充，來增強學(xué)生的情景代入感，從而來激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，并且為民族崛起而不斷奮斗的找責(zé)任心和歷史使命感，所以在進行這篇文章的講述過程當(dāng)中，為了幫助學(xué)生理清教學(xué)的步驟，我就采用歷史發(fā)展的順序來為學(xué)生進行這些補充，為正式的教學(xué)課堂做合理的鋪墊，通過簡明扼要的原則來幫助學(xué)生理清歷史發(fā)展的前因后果，通過這樣更加完整，系統(tǒng)地講述能夠幫助學(xué)生更快的吸收教學(xué)內(nèi)容，從而為下一步更加深入的課堂學(xué)習(xí)和文章主旨的把握做鋪墊。

二、增加幽默表述

通過社會研究和教學(xué)活動的觀察就可以發(fā)現(xiàn)，深受學(xué)生喜愛的教師通常有著平易近人的性格。在進行教育活動過程當(dāng)中，也非常注重與學(xué)生進行合理有效的互動來活躍課堂的氛圍。因此在進行教學(xué)的過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)注重與學(xué)生構(gòu)建比較和諧完整的師生關(guān)系，增加課堂當(dāng)中的幽默表述來活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的課堂參與感，獲得感。

例如，我在進行講解《父愛之舟》這一課時，這一篇文章的寫作重點是作者通過平時的觀察，結(jié)合與父親之間產(chǎn)生的細微故事進行的描述，在作者平鋪直敘的字里行間，都表達了父子之間深刻的愛意，語言十分簡練，但是故事情節(jié)的表述和感情的傳達都十分的感人，令人印象深刻。在進行教學(xué)的過程當(dāng)中，喚起學(xué)生的共情能力，幫助學(xué)生體會父母與子女之間的深刻情感締結(jié)是一個教學(xué)重點，在進行課堂活動的時候，我鼓勵學(xué)生進行課堂分享，讓他們講出自己與父母之間的故事。但是有許多學(xué)生一時半會兒沒有勇氣參與課堂互動，于是我就為了活躍課堂氛圍來激發(fā)學(xué)生參與活動的熱情。我就講述了一個在我小時候與父母相處比較有趣的故事引得學(xué)生哄堂大笑，通過這樣的方式，課堂氣氛瞬間就變得輕松活躍起來，學(xué)生們也積極主動的舉手分享出自己的故事。

三、加強藝術(shù)效果

教師在課堂當(dāng)中給予學(xué)生關(guān)心和互動無疑是提高課堂效率的一個辦法。當(dāng)然，對于語言藝術(shù)技巧的運用，也需要教師有著比較深厚的積淀，只有教師能夠深刻地把握語言運用的規(guī)則和方法技巧，才能夠在課堂當(dāng)中潛移默化地進行運用來提高過程的藝術(shù)性和體驗性，并且語言藝術(shù)運用技巧也絕對不局限于教師的口頭表達上，還應(yīng)當(dāng)拓展到了教師的面部表情，動作姿態(tài)等各個方面，只有全方位綜合素質(zhì)得到提升，才能夠相輔相成，為學(xué)生呈現(xiàn)具有觀賞性的教學(xué)課堂。

例如，我在進行講解《月是故鄉(xiāng)明》這一課時，這篇課文表達了濃厚的思鄉(xiāng)之情，作者通過景色抒發(fā)的感情娓娓道來，借景抒情，以情達景也是非常重要的寫作手法。在小學(xué)這個階段，有學(xué)生沒有到達作者的人生階段，所以很難理解思鄉(xiāng)之情的深沉，所以在進行實際教學(xué)課堂當(dāng)中，為了幫助學(xué)生更好地把握作者的寫作意圖，通過景色描寫來達到與作者的共情產(chǎn)生共鳴，我就開展了教學(xué)活動來鼓勵學(xué)生進行課文朗誦，進行課文朗誦之前，我首先為學(xué)生做了示范，在進行教學(xué)課堂之前，我也在網(wǎng)絡(luò)上查找學(xué)習(xí)了相關(guān)朗誦的資料，以呈現(xiàn)更加豐富優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，在我的展示過程當(dāng)中，我通過用輕柔緩和的語氣和抑揚頓挫的朗讀技巧來幫助學(xué)生把握文章的感情基調(diào)，提高學(xué)生的課堂獲得感。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)階段，教師不應(yīng)當(dāng)只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而是要注重提高學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)，來幫助學(xué)生把握足夠的語言運用技巧，在這個過程當(dāng)中，教師的示范作用就得以體現(xiàn)，就是需要學(xué)習(xí)相關(guān)的語言運用技巧單詞。來豐富教學(xué)層次，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)科體驗。

參考文獻

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