再探信息技術(shù)與語文教學(xué)整合模式

劉魁

摘要：在教學(xué)發(fā)展史上，教育工具的發(fā)展在不斷的向前推進(jìn)。以計算機(jī)為代表的現(xiàn)代化教育工具，它通過多種方式輔助課程教學(xué)，促進(jìn)教育教學(xué)觀念的極大變革，尤其是教育信息化2.0時代的到來，教育教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的深度融合，將會促成教育教學(xué)方式的深度變革。從最有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的角度考慮，有“探究式”學(xué)習(xí)模式、“協(xié)作式”學(xué)習(xí)模式和“融合式”學(xué)習(xí)模式等三種基本信息技術(shù)的教學(xué)模式（也就是能夠?qū)崿F(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式）最值得我們?nèi)ド钊胙芯亢吞剿鳌?/p>

關(guān)鍵詞：信息化2.0 ? 語文教學(xué) ? ?整合模式 ?融合

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-20-

正像人類發(fā)展史告訴我們生產(chǎn)工具是生產(chǎn)力發(fā)展水平的標(biāo)志一樣，教育發(fā)展史告訴我們教育工具是教育發(fā)展水平的標(biāo)志。在教育史上，教育工具的發(fā)展經(jīng)歷了如下三個階段：一是教師手中一把戒尺，它是古代教育的惟一工具，起警戒和懲罰作用。二是粉筆加黑板，它是近代教育的一項重大發(fā)明，適應(yīng)了以教師向?qū)W生傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化知識為主要目的、以班級教學(xué)為主要形式的近代教育發(fā)展水平的需要。但在教育發(fā)展的過程中，這種教育工具逐步顯示了它的局限性，人們呼喚著要告別“粉筆加黑板”的時代。三是以計算機(jī)為代表的現(xiàn)代化教育工具，它通過多種輔助教育工具，它通過多種方式輔助課程教學(xué)，促進(jìn)教育教學(xué)觀念的極大變革。四是互聯(lián)網(wǎng)+教育的廣泛推進(jìn)，基于教育信息化2.0時代的資源深度融合，要求實現(xiàn)以技術(shù)為中心向以學(xué)習(xí)為中心轉(zhuǎn)變，從信息技術(shù)能力向信息素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，從應(yīng)用融合發(fā)展向創(chuàng)新融合發(fā)展的轉(zhuǎn)變。

當(dāng)前，我國語文課程的改革必須依托現(xiàn)代信息技術(shù)以實現(xiàn)語文課程全方位的變革，信息技術(shù)是改革我國傳統(tǒng)語文教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)。所以，信息技術(shù)與語文教學(xué)融合既是時代的需求，也是語文教學(xué)改革的內(nèi)在要求。本文要著重探討的是“探究式”學(xué)習(xí)模式、“協(xié)作式”學(xué)習(xí)模式和“融合式”學(xué)習(xí)模式。

一、語文探究式學(xué)習(xí)模式

語文探究式學(xué)習(xí)模式也有人稱為語文研究性學(xué)習(xí)模式。英國著名教育家懷特海說過，學(xué)校中不應(yīng)該傳授死的知識或無活力的概念。即從被動地獲得學(xué)科范圍的知識轉(zhuǎn)變倒研究過程上來。探究式學(xué)習(xí)的重要就是在揭示、探索和尋求解決問題的過程。學(xué)生在運(yùn)動創(chuàng)造性思維、批判性思維進(jìn)行探究學(xué)習(xí)時，能最大程度喚起和調(diào)動自己學(xué)習(xí)的積極性。目前語文探究式學(xué)習(xí)主要目標(biāo)式探索文中句子、段落和章節(jié)的確切意義，對作品的思想內(nèi)容、藝術(shù)形式做出再創(chuàng)造，鼓勵學(xué)生對課文，哪怕式經(jīng)典名篇，也要做出個人的解釋。此模式的流程圖基本包括以下四個步驟：

第一、課前準(zhǔn)備階段：學(xué)生在課前就要明確課上的學(xué)習(xí)目標(biāo)和研究的大體范圍及任務(wù)，同時做好相應(yīng)的知識和技術(shù)準(zhǔn)備。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的學(xué)習(xí)要求學(xué)生必須具備一定的信息技術(shù)技能。學(xué)生利用自己課前的相關(guān)準(zhǔn)備，才能在課上自由地按自己的需要認(rèn)真學(xué)習(xí)各個部分的內(nèi)容，同時充分利用網(wǎng)頁上老師精心設(shè)計的問題進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，幫助自己進(jìn)行建構(gòu)，最后通過完成練習(xí)檢查自己對課程掌握的實際效果，從而達(dá)到為學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好環(huán)境的目的。為了支持學(xué)生的主動探索和完成意義建構(gòu)，從而達(dá)到為了學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好環(huán)境的目的。為了支持學(xué)生的主動探索和完成意義建構(gòu)，教師必須要在語文課程教學(xué)過程中盡可能為學(xué)生提供各種信息資源，為此必須在課前認(rèn)真?zhèn)湔n。除了傳統(tǒng)的備教材、備教法、備學(xué)生以外，還要備信息資源和技術(shù)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容收集相關(guān)材料，制作成相關(guān)網(wǎng)頁，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供豐富的閱讀材料和參考資料的網(wǎng)址等。

第二、融入情境階段：學(xué)生要充分調(diào)動自己的多種感覺器官，融入圖文并茂、影音同步、多姿多彩的學(xué)習(xí)網(wǎng)頁中。同時學(xué)生要利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗，同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，由被動接受轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。教師要利用以多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)與主體相關(guān)的、盡可能真實的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和聯(lián)想思維，實現(xiàn)信息傳遞的多渠道化，從而加強(qiáng)學(xué)生的知識感知度，提高學(xué)生對知識吸收率，并有利于學(xué)生更好的記憶、理解和應(yīng)用所學(xué)知識，從而在新舊知識之間建立起聯(lián)系。教師還應(yīng)適時講授本節(jié)學(xué)習(xí)要點(diǎn)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生求知的欲望，同時，由于不斷地給與學(xué)生以新穎的刺激，學(xué)生全身心的投入，促進(jìn)學(xué)生大腦皮層中各個區(qū)域都得到發(fā)展，其思維能力逐步得到提高。

第三、自我建構(gòu)階段：學(xué)生在教師講授本節(jié)學(xué)習(xí)要點(diǎn)后，根據(jù)自己對要點(diǎn)的理解掌握情況，針對自己的薄弱環(huán)節(jié)，對課件中的教學(xué)材料進(jìn)行調(diào)用，做到有的放矢，認(rèn)真學(xué)習(xí)網(wǎng)頁上面各個部分的內(nèi)容，自己探索、尋求教師設(shè)計的問題的答案或解決的辦法;學(xué)生如果學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)問題時，可以隨時借助于多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)的交流功能，將問題或想法在留言板或聊天室內(nèi)同老師交流，同學(xué)之間也可以借助網(wǎng)絡(luò)的交流功能，了解到別的同學(xué)的研究所得及進(jìn)度。這種學(xué)習(xí)方式充分使得學(xué)生由知識的被動接受者向知識的探索者的轉(zhuǎn)變;學(xué)生根據(jù)自身的情況重點(diǎn)解決自己尚未掌握的知識，較好地完成自我知識的建構(gòu)，從而避免了以往課堂傻姑娘已經(jīng)掌握了知識的學(xué)生無事可干或者尚未掌握前一部知識的學(xué)生又無所適從的被動局面;使得學(xué)生因才施學(xué)成為可能，教學(xué)效率必將得到大幅度提高。教師可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)功能及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可即時做出相應(yīng)的輔導(dǎo)或調(diào)整相關(guān)的進(jìn)度。

第四、總結(jié)成果階段：最后學(xué)生通過完成網(wǎng)上老師布置的檢測練習(xí)來檢查自己對本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握的實際效果，檢測應(yīng)由傳統(tǒng)的對知識點(diǎn)的識記轉(zhuǎn)向知識點(diǎn)的應(yīng)用上來。同時要以書面作業(yè)的形式，結(jié)合網(wǎng)上的信息，總結(jié)自己的研究成果。教師對學(xué)生研究性學(xué)習(xí)成果的評價宜采用“定性”加“定量”的評價方法。所謂“定性評價”，是指對學(xué)生的研究成果從論點(diǎn)是否正確、有無新意、論點(diǎn)是否與論據(jù)一致等幾方面進(jìn)行評價;所謂“定量評價”，是指從學(xué)生的課上參與課題的意識、采用網(wǎng)上論據(jù)的充分程度以及作業(yè)的認(rèn)真程度等方面來綜合評價。

二、語文協(xié)作式學(xué)習(xí)模式

語文協(xié)作式學(xué)習(xí)模式也有人稱之為語文合作式學(xué)習(xí)模式，指的是利用網(wǎng)絡(luò)以及多媒體等相關(guān)技術(shù)，由學(xué)習(xí)者發(fā)揮各自的認(rèn)知特點(diǎn)，通過師生協(xié)作、生生協(xié)作，以達(dá)到學(xué)習(xí)、掌握教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)把多個終端連在一起，可以實現(xiàn)資源共享，甚至每一臺機(jī)器都可以完全使用另一臺或多臺機(jī)器的磁盤、操作系統(tǒng)及全部應(yīng)用軟件。這種一體化的特性使語文教學(xué)既可以實施個別化教學(xué)的策略，也是以實施協(xié)作式教學(xué)策略。

合作在分工越來越精細(xì)，對專業(yè)知識要求越來越嚴(yán)格的21世紀(jì)是成功的必備條件。探究式學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者有高度的自主性，它要求學(xué)習(xí)者有非常明確的學(xué)習(xí)動機(jī)、高度的責(zé)任感、強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意識和自我控制、自我激勵的能力。協(xié)作學(xué)習(xí)便于學(xué)生取長補(bǔ)短，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步，既能達(dá)到事半功倍的效果，又可以培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和團(tuán)隊精神。語文協(xié)作式學(xué)習(xí)模式的流程大體分為如下三個階段：

第一、課前準(zhǔn)備階段和融入情境階段：這兩個階段同語文探究式學(xué)習(xí)模式下的前兩個階段基本相同，所不同的是由于二者教學(xué)目的和策略的不同：研究式學(xué)習(xí)模式側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的自主探索的能力和創(chuàng)新精神;協(xié)作式學(xué)習(xí)模式側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力和團(tuán)隊精神，因而學(xué)生在課前知識、信息技術(shù)的準(zhǔn)備以及教師在備課的材料準(zhǔn)備網(wǎng)頁的設(shè)計上會有不同的側(cè)重。

第二、協(xié)作建構(gòu)階段：每個學(xué)生都有自己的經(jīng)驗世界，不同的學(xué)生會由此對某種問題形成不同的假設(shè)和推論。通過學(xué)生之間的溝通互動，他們會看到對問題各種不同的理解和思路。而且在此過程中學(xué)生要學(xué)會理清和表達(dá)自己的見解，學(xué)會聆聽、理解他人的想法，學(xué)會相互接納、贊賞、爭辯、互助，他們要不斷對自己和別人的看法進(jìn)行反思和評判，就在這種和同伴緊密溝通與協(xié)調(diào)合作的過程中逐漸完成率對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深刻理解和領(lǐng)悟。教師要依據(jù)教學(xué)任務(wù)本身、學(xué)生的實際等，對需要探討的問題適時給予選擇、定向和幫助：可以安排一定的教學(xué)任務(wù)適當(dāng)刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)從而加快教學(xué)任務(wù)的完成，在一定情況下監(jiān)督各小組或個別學(xué)生的行為方式，對討論中的問題加以評判，使學(xué)生少走彎路，減少受挫折感。學(xué)生通過這種協(xié)作式學(xué)習(xí)，可以看到問題的不同側(cè)面和解決途徑，從而對知識產(chǎn)生新的洞察。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中所遇到的問題和所形成的看法，在此借助聊天室、留言板等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)通過人機(jī)對話、師生交流協(xié)作、生生協(xié)作得到進(jìn)一步的理解和解答，從而完成新知識的建構(gòu)。

第三、交流評價階段：學(xué)生各研究小組確立了研究課題，制定了研究方案后，每個學(xué)生要盡量來交流本人研究方案，大家一起共同討論，互相提建議。在協(xié)作學(xué)習(xí)中，重要的是要發(fā)揮學(xué)生的個人能動性和團(tuán)隊協(xié)作精神，所以應(yīng)該多創(chuàng)設(shè)機(jī)會，讓每個人參與到活動來表現(xiàn)自己，談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)，聽取他人的觀點(diǎn)，從而形成有創(chuàng)意的小組成果。最后制作出小組研究成果的演示文稿，由專人演示匯報。

三、語文融合式學(xué)習(xí)模式

融合式教學(xué)模式，源于“建構(gòu)主義”的教學(xué)理念，包含了情境、協(xié)同、對話與意義構(gòu)建等四個要素，我們需要用此理念指導(dǎo)我們的教學(xué)：首先應(yīng)自覺轉(zhuǎn)化教師的角色定位，由單純的信息傳播者變成信息獲得的引導(dǎo)者、意義建構(gòu)的推動者;學(xué)生則應(yīng)成為教學(xué)的中心，其角色則由信息的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@得者、知識的主動建構(gòu)者;相應(yīng)的教學(xué)過程則變成了在教師創(chuàng)建的情境中，學(xué)生通過過合作探究，發(fā)揮主觀能動性，將所學(xué)知識內(nèi)化為自身能力，并解決實際問題（意義構(gòu)建）。目前，翻轉(zhuǎn)課堂、沉浸式學(xué)習(xí)、混合式教學(xué)也正是基于這樣的教育理念。信息化教學(xué)模式在現(xiàn)代信息技術(shù)背景下，有了更多可能的承載方式，在不背離“立德樹人”的教育根本之前提下，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生具備開放、共享、協(xié)同、碎片化等互聯(lián)網(wǎng)思維，重新審視教育活動與教學(xué)過程。主動培養(yǎng)信息化素息化素養(yǎng)，成為新媒體、新技術(shù)手段下信息化教學(xué)的主動推動者和和合理應(yīng)用者。語文協(xié)作式學(xué)習(xí)模式的流程大體分為如下三個階段：

第一、課前資源融合階段：課前，教師通過課程平臺上傳微課視頻、課件、任務(wù)工單等教學(xué)資源，發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，并設(shè)置題目進(jìn)行預(yù)測或發(fā)起討論。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)采集，對學(xué)生知識點(diǎn)掌握情況進(jìn)行統(tǒng)計分析，教師進(jìn)行預(yù)判，進(jìn)而確定教學(xué)的重難點(diǎn)，合理分配課程進(jìn)度及時間，有利于把控課程節(jié)奏，提高教學(xué)針對性。學(xué)生則通過事先學(xué)習(xí)與測試，對即將要學(xué)的知識有了簡單的認(rèn)知，并且發(fā)現(xiàn)了問題，提高學(xué)習(xí)的針對性。帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，還有利于提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)探究的熱情。

第二、融合構(gòu)建階段：對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化組織與設(shè)計，通過明確的教學(xué)主線，以任務(wù)進(jìn)階推動課堂教學(xué)，課中作為教學(xué)目標(biāo)達(dá)成和重難點(diǎn)突破的核心環(huán)節(jié)，應(yīng)充分調(diào)動各種信息化手段，豐富課堂活動的表達(dá)方式，利用已有平臺的搶答、選人、舉手、點(diǎn)贊等功能，活躍課堂氣氛，利用討論、測試等功能實現(xiàn)邊做邊練邊測，教學(xué)效果得到及時反饋。合理運(yùn)用信息技術(shù)突破重點(diǎn)，消化難點(diǎn)，并營造良好的教學(xué)互動氛圍。在信息化教學(xué)環(huán)境下，虛擬的 VR 技術(shù)、仿真教學(xué)軟件的應(yīng)用，提升了學(xué)生的參與度，并為學(xué)生提供了試錯的機(jī)會，對于知識與技能目標(biāo)的達(dá)成起到了不可或缺的作用。而真實性企業(yè)工作環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，則有利于提升學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)，通過虛實結(jié)合提升課堂教學(xué)效度。課中形成的測評數(shù)據(jù)則為教學(xué)動態(tài)調(diào)整提供了依據(jù)。

第三、評價與拓展階段：課后強(qiáng)化知識與知識拓展深入，利用課堂形成的評價，教師應(yīng)在課后進(jìn)行個性化資源的推送，也可針對不同個體布置不同的作業(yè)，并完成課后復(fù)習(xí)的指導(dǎo)。學(xué)生則應(yīng)進(jìn)行課后反思與鞏固，完善任務(wù)成果。信息化教學(xué)評價應(yīng)符合當(dāng)前教學(xué)診改的需要，從評價結(jié)果的來源上看，應(yīng)包含多元主體：來自教師的評價、小組之間的互評、遠(yuǎn)程的企業(yè)專家評價、甚至其他同盟院校校友的評價等。教師評價應(yīng)考慮平臺上自動生成的評價數(shù)據(jù)，如觀看視頻的時長與頻度、測試的結(jié)果、討論的參與程度等結(jié)合任務(wù)完成的情況，給予綜合的評判;小組之間的互評可錄制操作過程視頻上傳平臺或通過現(xiàn)場評判完成;連線企業(yè)或其他同盟院校則主要是對完成任務(wù)的結(jié)果進(jìn)行評價。相應(yīng)的評價過程包含生成性評價、診斷性評價、結(jié)果性評價。

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