情境教學提升小學生英語口語交際能力探討

鄧家政

摘 要： 英語學科是一門重視交流運用的語言學科。提高學生的英語學習能力需要增強他們的口語表達與交際能力。在小學英語教學中，依據(jù)教材，貼近學生的生活，創(chuàng)設生動有趣的生活情境，能夠激起學生的語言交流意識，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。讓學生置身于英語運用情境中體驗學習和運用英語的樂趣，從而提高學生的語言綜合運用和口語交際能力，促進小學英語教與學的質(zhì)量提升。

關鍵詞： 小學英語 情境教學 口語交際 能力培養(yǎng)

以往小學英語教學多重視學生的讀寫能力，隨著教育的側(cè)重改變，強調(diào)英語聽力的考查之后，我們都意識到學生英語口語表達和英語語言交際的重要性。因此，一線教師應思索和嘗試提高學生英語口語表達和交際能力的方法；試圖充分利用各種教具，創(chuàng)設英語口語交際情境語境，讓學生有更多的機會開口說英語，合理講英語。我在教學實踐中認為只有教師發(fā)揮指導作用，積極開展有效的情境教學，才能更好地促進學生英語口語交際習慣的養(yǎng)成，以及口語交際能力和英語綜合能力的提高。

一、學生英語口語交際能力提升重要性分析

語言學習重在運用。我們傳統(tǒng)的學習是應付考試，很長時間英語的聽力不是考試內(nèi)容，因而學生學的都是啞巴英語。老師沒有注意在英語口語方面加強對學生的要求和有目的地訓練。我們現(xiàn)在的素質(zhì)教育強調(diào)的是學生能力的培養(yǎng)，因而英語學習需要培養(yǎng)學生的口語表達和交際語言的合理使用。我們認為，學生英語口語交際是學生英語知識靈活運用的表現(xiàn)，會口語交際說明他們對英語的語言形式有一定的理解和掌握。這樣的合理有效的語言交際不是簡單的運用，還要注意對象、場景，并涉及社會、文化、心理等多種因素。小學生如自由地口語交流，那么就能用英語表達自己的思想意識，了解語言的社會含義，具有一定的溝通能力。

二、情境教學培養(yǎng)小學生英語口語交際策略

素質(zhì)教育強調(diào)學生自主學習能力的培養(yǎng)，學生只有想學才能有自主學習學習的興趣和欲望。我們改版后的小學英語教材，重視教學內(nèi)容與學生生活的聯(lián)系性?？梢哉f每個專題的閱讀學習內(nèi)容都是一幅幅生活情境。當然，這樣的內(nèi)容與學生的具體生活之間可能有一定的距離；老師在課堂教學中要注意關注自己學生的特點，創(chuàng)設更有利于學生學習活動開展的情境。

1.聯(lián)系生活，創(chuàng)設生活情境。

生活是語言學科學習和使用的舞臺。要提高學生課堂想?yún)⑴c熱情和學習興趣，我們就要注意創(chuàng)設生活情境。如在“My friends”學習中，我們在導入中就先播放一首英文兒歌，讓學生在傾聽之后，說說自己聽到了什么內(nèi)容。然后和學生一起學習課文中的單詞與句式，等學生都能流利朗讀之后，讓他們小組合作用英語說說誰是自己的朋友，并進行簡單的對話?？勺寖蓚€好朋友上講臺進行表演，通過“Hello，Im...Are you...？”等句式的運用，學會做肯定否定的回答。我們在聯(lián)系生活創(chuàng)設情境的教學中，還要充分使用教材，讓學生結(jié)合教材上的圖片，學生之間進行Im...Are you...？的使用練習。

這里的生活情境可以是生活中真實的事件，也可以是學生們理解的事件。如在“A new student”教學中，我們可以先讓學生想想：假如有個新同學轉(zhuǎn)到我們班級，我們怎么和他初次打招呼呢？我們會和他說些什么呢？我們怎么用英語交流呢？這里，先讓學生有生活感受，然后引導他們用英語表達，讓學生在傾聽和表達中發(fā)現(xiàn)英語表達的問題，并認識到這一語境表達要注意的方面。生活情境創(chuàng)設中的口語交際，需要我們精心預設。如在“A new student”課堂教學中，我們用圖片的形式展示我校各個場所的圖片，讓學生就這一圖片進行對話，學生掌握“There are many places in the school.What are they？”，就可以讓學生彼此之間競賽，看誰說得準，說得全，這樣在desk，chair，classroom，art room，library等單詞使用中，提高學生對句型的掌握能力，并在交流中獲得學習英語的樂趣。

2.重視反饋，加強口語表達指導。

激起小學生英語學習興趣需要教師在和諧課堂中推進情境教學的開展，讓學生在教師的精心安排和指導下把英語課堂變成學生喜歡“口語交際”的場所；讓學生在學英語中用英語，做到活學活用。老師還要注意在課外多與學生進行英語口語的交流，讓學生經(jīng)常性地進行口語表達。但是，我們不能沒有目的、沒有指導地讓學生口語交流，需要關注學生在情境中的表現(xiàn)，及時發(fā)現(xiàn)他們交流的困難和問題。如在“The kings new clothes”學習中，可先讓學生復習顏色單詞，然后讓學生彼此之間用英語進行交流，談談自己今天穿的衣服的顏色，昨天穿的什么顏色的衣服；在情境的口語交際中對時態(tài)的變化有初步的認識和關注。在Story time部分對話的閱讀過程中，讓學生開展形式多樣的朗讀之后，讓他們小組合作對比、分析、整理出文中出現(xiàn)的時態(tài)，自主學習和提升一般過去時態(tài)的結(jié)構和動詞過去式的變化規(guī)則的認識。其中，在小組展示中會有學生出現(xiàn)時態(tài)運用出錯，或者常見動詞過去式的使用出錯，這里我們要及時糾正，幫助他們掌握動詞的變化規(guī)律。

學生只有準確地說出英語單詞，學會合理地表達句式特點才能提升口語標的準確性。因此，我們在創(chuàng)設情境推動學生口語表達交流開展時要先幫助學生讀準可能用的單詞與句式的語氣、語勢；改變他們斷斷續(xù)續(xù)或是不能準確表達語氣的問題。讓他們多開展小組合作，給他們足夠的操練和表演的時間，鼓勵學生提出自己在交際中存在的問題，提出在傾聽同學們交流展示中發(fā)現(xiàn)的表述和單詞句式使用的問題。

另外，我們還要指導學生大量傾聽和背誦原汁原味的單句、對話、生活習語，并不斷將操練消化，提供英語表達思維，努力用英文進行日常的思維活動，及時發(fā)現(xiàn)改正自己發(fā)音不準等口語表達問題。

總之，在小學英語教學中，我們要創(chuàng)設情境教學，要讓學生有興趣、有能力在情境中進行口語交際，提高學生準確適用英語表達的能力，激起他們自主學習和提升英語水平的情感，從而為學生英語學習能力的提升打下堅實的基礎。

參考文獻：

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