在高中英語寫作教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)

楊華英

摘要：傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)比較忽略學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，重點都在于教學(xué)高中的知識。通過高中生語言綜合運用能力和思維能力的培養(yǎng)，促使高中生在英語寫作方面靈活性和創(chuàng)新性的提高，切實提升學(xué)生英語寫作水平，也培養(yǎng)其正直的人格。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語;寫作教學(xué);培養(yǎng)策略

對于高中生來說，英語學(xué)習(xí)已經(jīng)具備了一定的基礎(chǔ)，但由于長期處于應(yīng)試教育的體系之下，所以無法對所學(xué)習(xí)到的英語知識進行一個全面靈活地運用，英語的學(xué)習(xí)比較死板，更加不注重語言的交流和表達，無論是書面的還是口語化的，都有著很大的誤區(qū)。所以，基于核心素養(yǎng)下的英語寫作教學(xué)，老師就要不斷地進行教學(xué)策略的研究，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)弱點來進行課堂教學(xué)重點的探究。

一、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語寫作教學(xué)存在問題分析

1、學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足

由于基礎(chǔ)知識不扎實，加上中西方文化差異，造成不少高中生對英語寫作存在畏難心理，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性。一些學(xué)生由于基礎(chǔ)不扎實，在詞匯拼寫、語法規(guī)則等方面經(jīng)常出現(xiàn)錯誤;有的學(xué)生跨文化意識不強，寫作時按照母語思維進行字面翻譯，導(dǎo)致寫出“漢式英語”;有的學(xué)生學(xué)習(xí)方法呆板，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，企圖依靠背誦范文短時間提高寫作成績，文章往往出現(xiàn)東拼西湊的現(xiàn)象。

2、教學(xué)理念有待更新

部分英語教師寫作教學(xué)理念滯后，為了分數(shù)不擇手段進行教學(xué)，甚至是死記硬背，靈活的方法很少。另外教師對自己身份和學(xué)生課堂地位的認知也存在誤解，認為學(xué)生就應(yīng)該聽老師的，導(dǎo)致了課堂上的獨斷與專制。教學(xué)內(nèi)容上偏向語言教學(xué)，文化教學(xué)經(jīng)常被忽視，很不利于學(xué)生的成長。在教學(xué)過程中也更重視學(xué)生寫作結(jié)果和“寫后”的反饋，而對學(xué)生“寫中”的寫什么、怎么寫往往缺少有效地引導(dǎo)。

3、教學(xué)評價仍需改進

如何評價學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，關(guān)系到課程改革目標的落實。然而，一些教師在教學(xué)過程中更強調(diào)終結(jié)性評價，重視最后分數(shù)，形成性評價落實不到位，忽視了學(xué)生能力素質(zhì)的發(fā)展。評價主要還是由教師進行，較少開展學(xué)生自評、互評。這種傳統(tǒng)的評價方式反饋周期較長，與學(xué)生互動較少且不及時，往往減弱了評價的效用。此外，不少教師的評改主要集中在學(xué)生拼寫、時態(tài)和語法等基礎(chǔ)性錯誤，對學(xué)生寫作文章的內(nèi)容關(guān)聯(lián)、篇章結(jié)構(gòu)及表述邏輯等關(guān)注較少。

二、如何基于核心素養(yǎng)來進行高中英語寫作教學(xué)

1、提倡合作學(xué)習(xí)教學(xué)，營養(yǎng)英語教學(xué)氛圍

英語寫作的過程需要同學(xué)們之間的配合和促進，以小組為作文教學(xué)和評價的主要教學(xué)手段有著積極的教學(xué)意義。在具體的作文講解過程中，教師要進行以小組為單位的課堂討論環(huán)節(jié)，使得每一個高中生都可以發(fā)表自己的疑問和困惑從而在組內(nèi)得到解決，如果組內(nèi)解決不了還可以求助于教師。在作文寫作完成以后，進行小組成員之間的互評可以起到實際性的教學(xué)功用，往往比教師評價的教學(xué)促進作用更大。高中生在進行互評過程中可以發(fā)展英語表達的一般錯誤，從而反思自己的表達和寫作促進寫作能力的提升和進步，使得高中生從學(xué)習(xí)優(yōu)秀過程中獲得進步。

2、轉(zhuǎn)變高中英語寫作教學(xué)模式

教師必須對高中英語教學(xué)方式進行創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變之前單一落后的教學(xué)方式，可以運用體驗式的教學(xué)方法，幫助學(xué)生積累更多的英語詞匯，同時使全體高中生的感知能力不斷提升。體驗式的寫作教學(xué)的核心部分就是互動環(huán)節(jié)，可以創(chuàng)設(shè)合理的情境，將學(xué)生引入情境之中，刺激學(xué)生進行英語口語的表達，也訓(xùn)練了學(xué)生的英語思維。課堂寫作教學(xué)中，教師可以先針對寫作練習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生講解寫作應(yīng)用的英語單詞以及重點語句，為寫作練習(xí)做進一步拓展，讓學(xué)生掌握這些基礎(chǔ)知識，為接下的寫作練習(xí)做好準備。高中階段的英語寫作教學(xué)，教師要注意合理把握課堂教學(xué)節(jié)奏，注意學(xué)生掌握知識水平，合理地引導(dǎo)學(xué)生進行寫作。

3、夯實學(xué)生的語言能力

語言能力是高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成，同時也是重要的寫作基礎(chǔ)。教師要注重圍繞著語言能力培養(yǎng)構(gòu)建寫作課堂。專題語言訓(xùn)練課堂是一種有效的語言能力寫作課堂教學(xué)的重要指導(dǎo)方式，教師可以根據(jù)學(xué)生的寫作能力基礎(chǔ)設(shè)計專門的語言寫作能力教學(xué)課堂，對學(xué)生的語言寫作能力進行專題教學(xué)強化培養(yǎng)。

4、滲透跨文化交際教學(xué)

在高中英語寫作課堂教學(xué)中滲透跨文化交際教學(xué)既是培養(yǎng)學(xué)生“文化品質(zhì)”的重要要求，同時也是豐富學(xué)生寫作素材的重要手段。當前很多學(xué)生在英語寫作中經(jīng)常出現(xiàn)詞匯應(yīng)用不當，句法使用不當、語篇布局和銜接不合理等問題，根本的原因就是缺乏相關(guān)的跨文化意識，比如“我不時尚”，很多學(xué)生會寫成“I am not fashion”，但是正確的應(yīng)當是“I am not fashionable”，又或者西方思維在篇章上就是“開門見山”，但是漢語篇章往往會將中心思想放在結(jié)尾。為了避免學(xué)生應(yīng)用錯誤的文化意識開展寫作，教師應(yīng)當注重語言文化和背景知識在寫作課堂教學(xué)指導(dǎo)中的應(yīng)用，并且通過英漢語篇分析引導(dǎo)學(xué)生認識到其中的差異，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。

5、加強合作學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生英語寫作思路

合作學(xué)習(xí)是積累英語寫作素材的有效途徑，教師可組織學(xué)生開展合作閱讀，鼓勵學(xué)生積極思考，在合作中獲得有用的寫作素材，在討論中促使學(xué)生形成自己的見解和觀點，讓學(xué)生在寫作時有內(nèi)容可寫。例如，教師在布置一項寫作任務(wù)時，可先指導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式對寫作內(nèi)容、關(guān)鍵詞匯、關(guān)鍵語句和寫作思路進行討論，經(jīng)過小組成員之間的相互啟發(fā)、創(chuàng)新拓展，形成較為清晰的寫作思路和明確的寫作內(nèi)容，提升寫作練習(xí)的有效性。學(xué)生可充分利用合作學(xué)習(xí)的機會互相糾正、改進提升、取長補短。此外，在寫作練習(xí)中，教師還可以組織學(xué)生進行作文互評，發(fā)現(xiàn)寫作錯誤，及時更正，加深學(xué)生對寫作內(nèi)容的理解，形成更加合理的框架結(jié)構(gòu)，逐漸掌握英語寫作技能。

總而言之，高中英語寫作教學(xué)中會出現(xiàn)很多的問題，教師只要學(xué)會選擇合適的教學(xué)方法一定能夠解決這些教學(xué)問題。通過提升學(xué)生的詞匯量;增加學(xué)生的寫作特色;培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等方法，我相信學(xué)生們的寫作水平一定會得到進一步提升。英語的學(xué)習(xí)對每一個學(xué)生的發(fā)展都十分重要，高中時期是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵時期，希望所有教師能夠幫助學(xué)生們提升英語水平，讓每一個高中學(xué)生都能有更好的未來。

參考文獻：

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