淺談計算教學(xué)策略

劉琳琳

摘要：數(shù)與計算是人們生活、學(xué)習(xí)、科學(xué)研究和生產(chǎn)實踐中應(yīng)用最廣泛的一種數(shù)學(xué)方法。在課堂教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)情境、利用兒歌、巧用錯誤資源等方式讓計算教學(xué)變得更有趣更加有趣并有效。

關(guān)鍵詞：計算;興趣;數(shù)學(xué)

數(shù)與計算是人們生活、學(xué)習(xí)、科學(xué)研究和生產(chǎn)實踐中應(yīng)用最廣泛的一種數(shù)學(xué)方法，也是人們認識客觀世界和周圍事物的重要工具之一。從課堂教學(xué)來看，上課老師不愿意上計算課，在公開課的選擇中，更不愿意選擇計算教學(xué);從學(xué)生角度看，學(xué)生也不喜歡學(xué)習(xí)與計算教學(xué)的相關(guān)課，因為對他們來說，計算常常就是做不完的習(xí)題;從課程體系上看，運算能力作為“十大核心概念”的內(nèi)容之一，有著極其重要的地位。然而教育現(xiàn)狀是：學(xué)生的計算能力在下降。一方面是一些學(xué)校和社會對《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的解讀不夠深入，導(dǎo)致普遍對計算的關(guān)注減少，對于計算的要求降低。另一方面一些教材中很難找到單純計算例題的身影，它常常以解決問題的形式呈現(xiàn)，導(dǎo)致練習(xí)題量大幅減少。人教2014版新教材的理性回歸讓我們一線教師再一次把計算教學(xué)的重要性提升上來。那么針對現(xiàn)狀，如何使沉悶的課堂變得生機盎然，讓計算教學(xué)也更受師生的歡迎，更能讓計算教學(xué)更有實效呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：教學(xué)時，應(yīng)通過解決實際問題進一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，提升學(xué)生對運算意義的理解;避免將運算與應(yīng)用割裂開來。很多學(xué)生對于枯燥無味的計算還是比較厭煩，特別是厭倦枯燥的流水式計算。慢慢地就會形成惡性循環(huán)，久而久之不愿計算，也不想計算，更不會計算的學(xué)生越來越多。怎么辦呢？我認為如何將實際問題與算式相結(jié)合，讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系是關(guān)鍵所在。可以把計算教學(xué)融入游戲中，游戲題目數(shù)量不限，可以根據(jù)教材內(nèi)容直接摘用，也可以根據(jù)指定的教學(xué)目標(biāo)和重難點自主設(shè)計符合學(xué)生年齡和心理的生活中常見的問題，讓學(xué)生調(diào)用已學(xué)的數(shù)學(xué)知識和經(jīng)驗解決所遇到的問題，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)合作和交流能力。如果安排內(nèi)容多，文字信息量大，教者需提高課堂的監(jiān)控力，及時引導(dǎo)。學(xué)生決出勝利者后，教師應(yīng)及時叫停游戲，帶領(lǐng)學(xué)生處理游戲中遇到的問題、困惑，共同研討。

二、利用動畫和兒歌歌訣，強化重點

學(xué)生討厭計算，主要是因為計算給人的感覺就是枯燥無味，繁雜無趣，所以我們可以搜集或自編一些兒歌，讓學(xué)生覺得計算也有無窮的魅力，從而積極主動地投入計算。有些教學(xué)內(nèi)容可以借鑒動畫或漫畫情節(jié)的，上小學(xué)的孩子，都能夠說出十部以上的動畫片名和主要內(nèi)容，有的動畫片、漫畫書他們看了又看，里面的對白也記住了不少。小學(xué)生在看動畫片和漫畫書時，很容易被里面的情節(jié)所吸引，使之如同身臨其境。根據(jù)學(xué)生這一特點，借助某一動漫情境，把涉及的數(shù)學(xué)問題當(dāng)做通道的障礙，設(shè)置多重關(guān)卡，引出一個個難點分別進行突破。學(xué)生闖過所有關(guān)以后，讓學(xué)生談一談在闖關(guān)過程中的收獲和問題，使他們在不知不覺中掌握了知識，激發(fā)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

三、練習(xí)拓展，促進內(nèi)化

計算教學(xué)探究的再好，算理理解的再透徹，如果不進行及時的練習(xí)，一切都將是空談。在明確了算理、優(yōu)化了算法之后，要形成計算技巧、提高計算能力，還需要一定數(shù)量的練習(xí)。我在設(shè)計練習(xí)時力求多形式、多趣味、多活動、多生活，避免單調(diào)、機械的重復(fù)訓(xùn)練，盡可能地讓計算的技能訓(xùn)練富有趣味。為了達到知識內(nèi)化的目的，還可以采用重點難點突出練，常錯易錯反復(fù)練。如：在三位數(shù)除以兩位數(shù)（除數(shù)不是整十?dāng)?shù)）的教學(xué)中，既是教學(xué)的重點又是難點，要有針對性的設(shè)計專項練習(xí)。我是堅持每節(jié)課都進行3分鐘的訓(xùn)練，直到學(xué)生熟練掌握。

四、加強基本易錯口算練習(xí)。

在教學(xué)小數(shù)除法時，經(jīng)常會遇到這樣的現(xiàn)象：39÷1.2=32……6為什么會這樣呢？老師總是在糾正，總在強調(diào)，但是學(xué)生卻是“前仆后繼”地錯。有一次，在一道解決實際問題時，學(xué)生雖然也這么寫了，但是在寫“答”的時候很快就發(fā)現(xiàn)自己錯了。可見在學(xué)生的世界里，枯燥的算式只是為了計算而已，結(jié)合具體問題來理解就容易了。還是39÷1.2=32……6這個問題，如果還原成“有39元錢，買1.2元的尺子，可以買32個還余6元?！睂W(xué)生馬上就會發(fā)現(xiàn)剩下的6元還能再買5個呢。不能作為余數(shù)，那難道沒有剩余嗎？引發(fā)學(xué)生討論。結(jié)果顯然是錯了，這時候和學(xué)生講清楚其實在把被除數(shù)和除數(shù)都擴大的同時，余數(shù)也被擴大了。因此余數(shù)也要進行變化的。

像類似這樣的錯誤13-9=2 和13+9=24、35-6=31 、2×6=18 和3×6=12 在小學(xué)中高年級我們也會經(jīng)常見到。雖然簡單，但是卻是容易混淆的，定期的口算練習(xí)或檢測中適當(dāng)補充。不要讓這樣的“馬虎”形成錯誤定勢。

五、關(guān)注個別學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)。

影響小學(xué)生計算能力的除了知識技能方面的原因外，學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響也要，比如“學(xué)生在列豎式時算對了，橫式的得數(shù)卻寫錯了” “把加號看成了乘號” “抄錯了數(shù)字”等等。而且一般這些錯誤容易集中地出現(xiàn)在某些學(xué)生身上。那么對于出現(xiàn)類似錯誤頻率較高的學(xué)生必須要引起注意。我會經(jīng)常把這些學(xué)生的作業(yè)先拿給他自己自檢，以培養(yǎng)他們自己發(fā)現(xiàn)錯誤的能力;也會經(jīng)常叫他們到前面來板演，因為這樣對于錯誤更加印象深刻;偶爾我也會讓這樣的孩子找找其它同學(xué)所謂“粗心”犯的錯。

經(jīng)常聽到這樣的話“你怎么又馬虎了”、“你看你一改就能改對了，難倒不能一次就做對嗎？”老師們也經(jīng)常會把學(xué)生的計算錯誤歸因為“你沒有認真的計算”，其實他們算錯只不過是執(zhí)行了一個錯誤的程序而已。關(guān)注學(xué)生的錯誤，會有意想不到的收獲。

心理學(xué)家桑代克認為：“嘗試與錯誤是學(xué)習(xí)的基本形式?！睂τ谛W(xué)生而言，在計算中難免會出現(xiàn)錯誤，作為一線教師，更要關(guān)注錯誤，分析錯誤原因，及時調(diào)整教學(xué)策略，讓錯誤成為計算教學(xué)中的催化劑。

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遼寧省撫順市實驗小學(xué)校