核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究

劉華

摘要：小學(xué)語文閱讀是語文課程教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，通過讓學(xué)生自主閱讀文本，能夠提高學(xué)生段落劃分、語言概括、情感表達(dá)等學(xué)科核心能力?；诖?，在展開實(shí)踐教學(xué)時(shí)，教師可以抓住閱讀文本類型的差異，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)效果，使學(xué)生在自主參與小組分享交流經(jīng)驗(yàn)的過程中，深化對(duì)文本閱讀內(nèi)涵的理解，避免被動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生閱讀思維的限制。在閱讀教學(xué)中，教師還需要牢牢把握與培養(yǎng)學(xué)生情感目標(biāo)和實(shí)踐應(yīng)用能力相匹配的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主參與的互動(dòng)課堂。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)下 小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 研究

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)的大量應(yīng)用讓人們的意識(shí)水平和知識(shí)素養(yǎng)都得到了很大程度的提升。在這樣的情況下人們對(duì)于教育的重視程度也越來越高，因此對(duì)于教育的訴求也越來越高，人們希望通過教育讓學(xué)生各方面素養(yǎng)都可以得到熏陶和培養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)德、智、體、美、勞共同發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)教育當(dāng)中語文教育占據(jù)著很重要的地位，而語文閱讀教學(xué)也是語文教學(xué)中的一個(gè)重要方向。在核心素養(yǎng)的背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)被賦予了新的內(nèi)容以及新的要求，不僅需要學(xué)生們學(xué)會(huì)把握文章，同時(shí)還需要理解文章當(dāng)中的意思，進(jìn)而提高學(xué)生的語文知識(shí)素養(yǎng)，因此小學(xué)語文閱讀教學(xué)也需要重新規(guī)劃方法，以提高學(xué)生的閱讀能力。

一、設(shè)置課堂提問訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生的思維能力

閱讀教學(xué)的本質(zhì)就是學(xué)生和教師之間的對(duì)話，通過閱讀讓學(xué)生發(fā)散思維，增強(qiáng)其思維能力，因此，教師要想培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就需要在閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)一些問題。比如，教師教授六年級(jí)上冊(cè)《少年閏土》這一課時(shí)，教師可以通過不同故事分層提問閏土這一形象的細(xì)節(jié)性，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中理清作者的寫作思路，實(shí)現(xiàn)人物性格刻畫層面的過渡轉(zhuǎn)換。教師可以首先對(duì)第一段閏土月下刺猹的場(chǎng)景進(jìn)行情境化營造，幫助學(xué)生在圖畫欣賞中概括作者環(huán)境描寫的用意。首先教師讓學(xué)生對(duì)照文本，記錄下描寫月下瓜田場(chǎng)景的詞語，并讓學(xué)生感受到這些環(huán)境描寫營造出靜謐且緊張的環(huán)境，為閏土機(jī)敏地刺猹烘托氛圍。通過這一問題，教師可以幫助學(xué)生理解敘事類文章在環(huán)境描寫中的主要作用，引導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中巧用環(huán)境描寫，為事情發(fā)展奠定氛圍。之后教師不斷深入課程內(nèi)容，利用閏土在雪地中捕鳥的場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想閱讀的學(xué)習(xí)效果。教師引導(dǎo)學(xué)生思考自己童年中是否有類似的捕鳥趣事，并鼓勵(lì)學(xué)生用生動(dòng)的語言介紹這一事件，讓學(xué)生參與閱讀體驗(yàn)環(huán)節(jié)。這一聯(lián)想式的閱讀，能豐富學(xué)生的閱讀情感體驗(yàn)，豐富閱讀教學(xué)中學(xué)生的寫作素材。

二、多媒體輔助，培育學(xué)生的審美能力

多媒體的“可視化”和“直觀性”能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過視頻和圖片展示，讓學(xué)生感知文章的“美”，有效培育學(xué)生的審美能力。例如在《詹天佑》的教學(xué)時(shí)，老師首先可以對(duì)這一課中的生僻字、形近字和多音字進(jìn)行整理，將知識(shí)點(diǎn)勾選出來，讓學(xué)生在上課之前就已經(jīng)對(duì)課本有一個(gè)初級(jí)了解，然后再利用多媒體、投影儀對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的講解。對(duì)于課本中出現(xiàn)的一些生僻漢字，老師讓學(xué)生通過在紙上一筆一畫的練習(xí)來加深記憶，使他們產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的興趣。其次，小學(xué)很多文學(xué)作品都極具美感，然而由于以往教學(xué)手段的限制，讓學(xué)生觸摸不到這些“美”，無法近距離感知，而多媒體技術(shù)就能讓課文中的美感“可視化”“直觀化”，利用多媒體的視頻播放和圖片展示功能，讓學(xué)生深刻體悟到文章蘊(yùn)含的美。比如在《美麗的小興安嶺》的閱讀教學(xué)中，文中美麗的山嶺景色和壯闊的自然風(fēng)光，在以往教學(xué)中，都只能讓學(xué)生自行想象，但是利用多媒體技術(shù)，就能讓學(xué)生清晰地感受到壯闊的小興安嶺以及富有地域色彩的風(fēng)俗人情，讓學(xué)生在這樣瑰麗的自然風(fēng)景中，深切領(lǐng)略到博大的人文風(fēng)景。再比如在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》時(shí)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生把“海灘”“海龜”“海鳥”這些事物結(jié)合起來，讓學(xué)生能夠真切地感受到這些畫面帶來的意境，利用多媒體給學(xué)生構(gòu)建出良好的學(xué)習(xí)氛圍，更加直觀感受教學(xué)內(nèi)容。有效引發(fā)學(xué)生對(duì)“美”的探究和思考，實(shí)現(xiàn)學(xué)生審美能力、空間想象能力的培養(yǎng)。

三、提供交流表達(dá)機(jī)會(huì)，發(fā)展學(xué)生語言能力

以《司馬光》這一課學(xué)習(xí)為例，在閱讀活動(dòng)開展前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀文章內(nèi)容，增強(qiáng)語言感知能力，理順文章思路，同時(shí)增強(qiáng)對(duì)閱讀內(nèi)容的理解和把握。在課上，教師可以讓學(xué)生們合上課本，自己說一說，本文講了一個(gè)什么故事，促使學(xué)生能夠通過對(duì)原文內(nèi)容的準(zhǔn)確復(fù)述，發(fā)展自己的語言能力。在學(xué)習(xí)期間，教師還可以采取靈活的教學(xué)形式，比如構(gòu)建合作小組，促使學(xué)生能夠在組內(nèi)活動(dòng)中，與其他成員展開互動(dòng)交流，當(dāng)學(xué)生不斷提升了與其他同學(xué)的互動(dòng)機(jī)會(huì)，并能夠暢所欲言，他們會(huì)不斷提升對(duì)文字、語言的熟悉度，從而有效發(fā)展自身語言能力。

四、擴(kuò)充語文知識(shí)資源，提高文化傳承能力

比如在學(xué)習(xí)《山行》《贈(zèng)劉景文》《夜書所見》時(shí)，教師可以著眼于古詩詞作者，為學(xué)生擴(kuò)充更多的古詩篇目，促使學(xué)生能夠提升對(duì)古詩詞文化的了解度，從而切實(shí)提升文化修養(yǎng)。同時(shí)，還可以在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，采用“1+N”教學(xué)模式，為其推薦更多閱讀內(nèi)容和書目，比如《西游記》《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》等內(nèi)容，促使學(xué)生能夠一邊閱讀，一邊感受傳統(tǒng)文化的魅力，從而切實(shí)增強(qiáng)自身知識(shí)儲(chǔ)備，有效提升綜合素養(yǎng)。

結(jié)束語

總之，語文教師要不斷提升自己的專業(yè)能力和教學(xué)能力，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高語文閱讀教學(xué)效率，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生提升語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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