初中英語閱讀教學(xué)中多種途徑解讀文本的實(shí)踐與探究

唐永梅

摘要：在當(dāng)前素質(zhì)教育的框架下，英語學(xué)習(xí)仍然是我國義務(wù)教育階段的重點(diǎn)文化科目。而英語閱讀在初中階段的英語學(xué)習(xí)中幾乎占據(jù)半壁江山，伴隨著現(xiàn)代電子信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)日新月異的現(xiàn)代化英語閱讀教學(xué)需要。基于此，

本文著重探討初中英語閱讀教學(xué)過程中文本解讀所遇到的種種問題，并擬對相關(guān)問題提出針對話的對策和建議。

關(guān)鍵詞：初中英語閱讀;文本解讀;實(shí)踐探究

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

在初中階段的英語學(xué)習(xí)中，閱讀是不可忽視的一部分，因此在課堂學(xué)習(xí)過程中，教師往往會(huì)針對閱讀文本做出一些講解。但是在現(xiàn)代信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，單一簡單化的英語文本解讀已經(jīng)不能滿足初中階段學(xué)生的應(yīng)試需要，因此目前在初中英語課堂的學(xué)習(xí)過程中亟待解決的一大問題就是如何通過多種途徑和方式實(shí)現(xiàn)對英語閱讀文本的多維度解讀，本文正是基于這一點(diǎn)進(jìn)行展開論述。

一、目前初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題

1.閱讀文本解讀途徑單一

當(dāng)前初中階段的英語課堂教學(xué)過程中，教師對于英語閱讀的文本解讀途徑過于單一。例如，在初中年級的英語閱讀教學(xué)過程中，對英語文本的解讀僅以英譯漢簡單翻譯為主，缺乏對相關(guān)英語閱讀文本內(nèi)容的相關(guān)拓展，教師這種單一的文本解讀途徑不僅會(huì)使得其自身教學(xué)難以形成規(guī)范化體系，而且學(xué)生也無法從這種單一的文本解讀途徑中進(jìn)行英語知識的拓展和獲得有效的閱讀技巧，致使其教學(xué)教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到目標(biāo)要求，甚至可能與預(yù)期目標(biāo)背道而馳。

2.教學(xué)方式和教學(xué)手段固化

老師在課堂上單方面輸出知識而學(xué)生被動(dòng)接收知識的情況廣泛存在于當(dāng)前的初中英語閱讀課程的文本解讀當(dāng)中。教師只針對課本中提到的問題單方面進(jìn)行文本解讀的輸出，讓學(xué)生端坐在座位上接收教師講解的閱讀知識并進(jìn)行記錄。這種做法不僅會(huì)讓學(xué)生逐漸喪失英語閱讀的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)讓學(xué)生對英語閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生機(jī)械式的條件反射，只會(huì)被動(dòng)接收信息而不會(huì)進(jìn)行自主思考，導(dǎo)致其英語學(xué)習(xí)效率大大降低。

3.閱讀文本解讀技巧混雜

目前的英語閱讀文本的學(xué)習(xí)中，存在閱讀文本解讀技巧講解混亂的問題，初中英語閱讀文本解讀技巧可謂“千人千面”，在實(shí)際教學(xué)過程中教師往往只是將他人的閱讀技巧照搬到課堂中，而不針對實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)加工，造成在課堂英語閱讀文本解讀過程中，機(jī)械式套用他人模板導(dǎo)致課堂教學(xué)效果生硬，學(xué)生難以很好地理解相關(guān)閱讀技巧，整個(gè)英語閱讀文本的技巧混雜在一起，使學(xué)生一看見英語閱讀文本毫無頭緒、無從下手。

4.學(xué)生英語文本閱讀量不足

在當(dāng)前的初中英語的閱讀學(xué)習(xí)中，初中階段的學(xué)生普遍存在英語閱讀文本量不足的問題。例如，在實(shí)際的初中英語教學(xué)過程中，學(xué)生在課上的英語閱讀量根本無法滿足應(yīng)試教育的要求，學(xué)生在課下的學(xué)習(xí)過程中忽視英語閱讀需要，致使當(dāng)前階段初中學(xué)生英語閱讀水平和能力遲遲得不到有效提升。在英語閱讀的過程中，大量的閱讀積累可能要比單純的背單詞、學(xué)語法要好的多，同時(shí)學(xué)生的記憶也會(huì)更加深刻，對知識點(diǎn)的把握也會(huì)更加透徹。

二、初中英語閱讀解讀文本的途徑與方式

1.更新教學(xué)方式和教學(xué)手段

（1）使用微課，能積極的調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語閱讀興趣

初中階段的英語閱讀教學(xué)過程中要想真正激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣，可以利用微課來進(jìn)行課前導(dǎo)入。比如，在學(xué)習(xí)“I think that mooncakes are delicious！”這一閱讀主題單元時(shí)，如果能在英語閱讀課堂伊始，就給學(xué)生播放一段與“festivals”相關(guān)的圖文并茂的微課視頻，無疑會(huì)很大程度上調(diào)動(dòng)課堂英語閱讀氣氛，使學(xué)生在觀看微課視頻的同時(shí)對本節(jié)英語閱讀課程的內(nèi)容充滿了興趣。這樣對初中階段的學(xué)生而言，英語文本的閱讀課堂就不再只是枯燥無味的知識累積，而是一場充滿趣味的奇妙閱讀之旅。

（2）課后總結(jié)，理清課上閱讀知識和技巧

在當(dāng)前的初中英語文本的閱讀課程的教學(xué)過程中，一節(jié)課的閱讀知識和技巧雜亂無序，此時(shí)如果能用思維導(dǎo)圖式的微課，對本節(jié)課的內(nèi)容做出系統(tǒng)而又條理清晰的總結(jié)，學(xué)生們就能正確把握本節(jié)課的內(nèi)容。比如，在進(jìn)行“Learning how learn”這一單元的閱讀學(xué)習(xí)過程中，在講解完有關(guān)閱讀技巧后，教師可以利用微課對“l(fā)earn”相關(guān)單詞進(jìn)行歸納整合，同時(shí)，微課的學(xué)習(xí)形式可以讓學(xué)生在課下也能對課堂中的知識做出整理歸納，及時(shí)復(fù)習(xí)課上所學(xué)內(nèi)容，無疑會(huì)讓學(xué)生對知識點(diǎn)把握的更為深入和系統(tǒng)，更好的理清在課堂學(xué)習(xí)過程中所接收的英語知識，也能在課下的英語閱讀過程中進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用。

2.多維度解讀英語閱讀文本

在初中階段的英語閱讀教學(xué)過程中，除了要更新教育教學(xué)理念和教學(xué)方式以及手段之外，教師還應(yīng)拓展英語閱讀的文本解讀渠道，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)來進(jìn)行多維度的英語閱讀文本解讀。例如，在進(jìn)行“inventions”這一單元的文本解讀中，教師需要利用互聯(lián)網(wǎng)資源搜索相關(guān)信息來拓展文本解讀渠道，以“Our country has developed rapidly”和“inventions in the developing country”等角度，深入分析探討近年來世界發(fā)生的科技發(fā)明的變化，還可以適當(dāng)加入一些科技發(fā)明應(yīng)用的前后對比，為下一單元的英語文本閱讀學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

總之，初中階段的英語閱讀課程的學(xué)習(xí)對學(xué)生英語閱讀興趣的培養(yǎng)和閱讀能力的提高具有重要的意義。這就要求在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師要對學(xué)生初中英語閱讀方面給予一定重視，教師的教育教學(xué)觀念也不能僅僅停留在傳統(tǒng)英語文本解讀的體制框架下，還應(yīng)當(dāng)考慮現(xiàn)代電子信息技術(shù)與英語閱讀文本兩者怎樣能更好地進(jìn)行結(jié)合，從多種維度和途徑進(jìn)行初中英語閱讀文本的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的英語閱讀水平，真正為學(xué)生今后的成長發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[2]黎民婷.圖文結(jié)合趣味多? 文本解讀效果好——淺談思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（08）：296-297.

本文系《“有氧教育”理念下兵團(tuán)學(xué)校英語教學(xué)實(shí)踐研究》課題研究論文， 課題編號：2020ZY038