芻議指向科學(xué)思維發(fā)展的初中科學(xué)課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)

申屠英軍

摘要：科學(xué)思維是學(xué)習(xí)初中科學(xué)課程的重要組成部分?？茖W(xué)思維即對(duì)事物的本質(zhì)、之間的聯(lián)系以及事物內(nèi)在規(guī)律的一個(gè)知識(shí)認(rèn)知范圍的擴(kuò)大。在初中科學(xué)課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)當(dāng)中使用科學(xué)的思維方式是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。科學(xué)思維的發(fā)展離不開(kāi)初中科學(xué)課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)，而初中科學(xué)課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)同樣也離不開(kāi)科學(xué)思維，在學(xué)習(xí)初中科學(xué)時(shí)，要對(duì)科學(xué)課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)進(jìn)行分析，通過(guò)科學(xué)思維，找出初中科學(xué)課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)之間的內(nèi)在聯(lián)系和內(nèi)在規(guī)律，把握初中科學(xué)課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的本質(zhì)和目標(biāo)。本文通過(guò)科學(xué)思維發(fā)展在初中科學(xué)課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)中的現(xiàn)狀和意義，提出了如何更好的在初中科學(xué)課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)中運(yùn)用科學(xué)思維的策略，從而為后續(xù)科學(xué)思維的發(fā)展提供更加有效的幫助。

關(guān)鍵詞：指向科學(xué)思維;初中科學(xué);課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)

初中科學(xué)課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)教學(xué)作為普及科學(xué)知識(shí)，激發(fā)初中學(xué)生主動(dòng)探索和研究，培養(yǎng)他們的科學(xué)精神的一門(mén)課程，對(duì)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升有著至關(guān)重要的作用。在初中科學(xué)課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)程中，我們必須想辦法幫助學(xué)生樹(shù)立正確的科學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)和科學(xué)能力，為之后提高自身綜合素質(zhì)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。伴隨著新課改的要求，指向科學(xué)思維發(fā)展已進(jìn)入初中科學(xué)課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)中來(lái)，他對(duì)提升學(xué)生思考能力和分析能力，提高學(xué)生對(duì)初中科學(xué)重視程度有著重大意義。指向科學(xué)思維是一個(gè)比較廣泛的教學(xué)模式，他的發(fā)展對(duì)初中科學(xué)課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)起著關(guān)鍵作用，可以通過(guò)使用科學(xué)思維方式對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)和問(wèn)題進(jìn)行觀察和思考，有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、指向科學(xué)思維發(fā)展對(duì)初中科學(xué)課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀和意義

1.1指向科學(xué)思維發(fā)展對(duì)初中科學(xué)課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

新課改明確提出了初中科學(xué)課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)要與科學(xué)思維的發(fā)展緊密結(jié)合，通過(guò)科學(xué)的技術(shù)知識(shí)，培養(yǎng)初中學(xué)生基本的科學(xué)素養(yǎng)。初中科學(xué)課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)要和實(shí)踐相結(jié)合，通過(guò)和實(shí)踐結(jié)合激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)初中科學(xué)課堂的重視。而目前的教學(xué)模式當(dāng)中仍然對(duì)科學(xué)理念和科學(xué)思維是缺乏的。目前的初中科學(xué)課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)還處于一個(gè)探究摸索階段，而指向科學(xué)思維模式也是伴隨著新課改提出的，在初中科學(xué)課堂中應(yīng)用的還比較狹隘，僅僅只是停留在一個(gè)知識(shí)層面，并沒(méi)有進(jìn)入到課堂內(nèi)容當(dāng)中，教師對(duì)這種指向科學(xué)思維的認(rèn)知和理解也基本上處在一個(gè)盲目探索階段，沒(méi)有系統(tǒng)性和目的性。因此目前在初中科學(xué)課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)中對(duì)指向科學(xué)思維的應(yīng)用層面還比較窄，處于一個(gè)萌芽起步階段。

1.2指向科學(xué)思維發(fā)展對(duì)初中科學(xué)課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的意義

傳統(tǒng)的初中科學(xué)課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)理念和設(shè)計(jì)風(fēng)格是比較陳舊的，教師在進(jìn)行初中科學(xué)授課時(shí)也并不是很重視這門(mén)課程，因?yàn)檫@門(mén)課程在初中階段他只是一個(gè)選修課，對(duì)老師和學(xué)生而言學(xué)不學(xué)都沒(méi)有太大的關(guān)系。因此，教師在初中科學(xué)課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)中仍舊沿用之前留下來(lái)的模版和教學(xué)模式，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容常常跟不上時(shí)代的發(fā)展。而指向科學(xué)思維正是為了解決這一現(xiàn)象而產(chǎn)生的。指向科學(xué)思維表面上看是提高學(xué)生的思維能力，而這對(duì)其的理解則過(guò)于狹隘。指向科學(xué)思維不僅是一種思維能力，還是一種學(xué)習(xí)方法，更是一種對(duì)知識(shí)的認(rèn)知發(fā)展。指向科學(xué)思維在初中科學(xué)課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)上不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣，還可以促進(jìn)任課教師及時(shí)的對(duì)初中科學(xué)課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)進(jìn)行創(chuàng)新，做到與時(shí)俱進(jìn)，更有助于提高學(xué)生和教師對(duì)初中科學(xué)課程的重視。

二、在初中科學(xué)課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)中指向科學(xué)思維發(fā)展的策略

2.1創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，提高學(xué)生科學(xué)興趣

真實(shí)的情境有助于幫助學(xué)生更好的理解科學(xué)知識(shí)，對(duì)科學(xué)課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)具有很強(qiáng)烈的興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)初中科學(xué)的重視程度，在問(wèn)題設(shè)計(jì)中能積極的開(kāi)發(fā)自己的思維和自己積累的科學(xué)知識(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行一個(gè)分析和探究，提升自己的科學(xué)知識(shí)面和自身的科學(xué)素養(yǎng)。

例如：以浙江教育出版社初中科學(xué)七年級(jí)教材中第一章第五節(jié)溫度的測(cè)量為例，溫度大家都不陌生，那么溫度應(yīng)該怎樣去測(cè)量，需要借助什么工具進(jìn)行測(cè)量呢？每個(gè)物體的溫度是相同的嗎等一系列問(wèn)題，在進(jìn)行這些問(wèn)題設(shè)計(jì)是，教師要注重與生活相互結(jié)合，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境（拿一個(gè)溫度計(jì)放入水中），讓學(xué)生通過(guò)觀察讀出溫度，并要去了解和認(rèn)識(shí)溫度計(jì)的構(gòu)成和每一條線代表了什么，在進(jìn)行溫度測(cè)量時(shí)應(yīng)該注意什么事項(xiàng)，學(xué)生都可以通過(guò)真實(shí)的情境觀察得出，提高了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)初中科學(xué)指數(shù)和問(wèn)題設(shè)計(jì)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維能力。

2.2重視科學(xué)實(shí)驗(yàn)，突出意識(shí)培養(yǎng)

科學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的核心內(nèi)容，通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)生可以得到很多問(wèn)題的答案，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，開(kāi)放他們的思維模式，利用之前所學(xué)的科學(xué)知識(shí)與科學(xué)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，有助于培養(yǎng)學(xué)生的指向科學(xué)思維和科學(xué)意識(shí)。

例如：以浙江教育出版社初中科學(xué)八年級(jí)第一章第七節(jié)物質(zhì)在水中的溶解為例，改節(jié)內(nèi)容可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)的形式來(lái)進(jìn)行，有助于學(xué)生能夠更加直觀的觀察。教師可以先取一杯水，然后取幾種不同的物體，放入水杯之中，等待觀察水杯中的物體在水中是否會(huì)溶解，溶解之后變成了什么，學(xué)生也可以提出自己的問(wèn)題設(shè)想，通過(guò)時(shí)間來(lái)進(jìn)行觀察、思考、整理和歸納，這樣做有利于提高學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的重視程度，培養(yǎng)學(xué)生指向科學(xué)思維和科學(xué)意識(shí)。

2.3夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，做好能力積淀

科學(xué)基礎(chǔ)是學(xué)好初中科學(xué)的基本條件，也是初中科學(xué)課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。扎實(shí)的基礎(chǔ)可以快速的對(duì)科學(xué)課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)作出反應(yīng)，并對(duì)科學(xué)指向科學(xué)思維的發(fā)展提供一定的基礎(chǔ)支撐，因此夯實(shí)基礎(chǔ)能力，做好能力積淀是促進(jìn)初中科學(xué)課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)中指向科學(xué)思維發(fā)展的重要基礎(chǔ)條件。

例如：以浙江教育出版社初中科學(xué)九年級(jí)下冊(cè)第一章第六節(jié)進(jìn)化與遺傳為例，生物的進(jìn)化是一個(gè)周而復(fù)始的過(guò)程，從猿到人是經(jīng)歷很多代才進(jìn)化而成的，生物的進(jìn)化是一個(gè)非常漫長(zhǎng)的過(guò)程，而遺傳是一種先天的因素，但是遺傳是有規(guī)律可循的。在這一節(jié)中就要求我們先對(duì)生物要有一個(gè)基礎(chǔ)性的了解，并對(duì)遺傳的規(guī)律進(jìn)行一個(gè)推導(dǎo)和應(yīng)用，通過(guò)夯實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，很快的就可以推理出遺傳的概率。由此可見(jiàn)，夯實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)指向科學(xué)思維在初中科學(xué)中的運(yùn)用是非常重要的。

結(jié)束語(yǔ)

指向科學(xué)思維在初中科學(xué)課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)當(dāng)中的應(yīng)用不僅緩解了傳統(tǒng)的初中科學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)模式引發(fā)的問(wèn)題，而且還加強(qiáng)了教師和學(xué)生對(duì)初中科學(xué)課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的重視程度，在一定程度上加快了指向科學(xué)思維在初中科學(xué)當(dāng)中的飛速發(fā)展。

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