小學語文閱讀教學中讀寫結(jié)合法的整合實踐

禹芳

摘要：讀寫結(jié)合模式主要是指將閱讀、寫作聯(lián)系起來展開教學實踐活動，與閱讀、寫作相分離的教學手段相比，讀寫結(jié)合更能激活學生語文思維，在學習新知識同時予以應用可奠定學生學習基礎，提升基本能力，如閱讀理解能力、語感等，為學生語文深入學習給予支持?；诖耍瑸橹扑刭|(zhì)教育背景下的小學語文教學實踐活動科學發(fā)展，探析讀寫結(jié)合模式運用方略顯得尤為重要。

關鍵詞：小學語文;讀寫結(jié)合;教學策略

在小學啟蒙教育中，語文學科的閱讀教學和寫作教學是相輔相成的。而語文教師也要對教學給予重視，可以通過讀寫結(jié)合教學模式，引導小學生們進行閱讀學習與寫作訓練。讓學生們通過閱讀學習積累豐富寫作素材，通過素材的積累讓學生們在寫作訓練中有內(nèi)容可寫，也是讓小學生們寫作靈感得到激發(fā)的重要教學手段。

一、轉(zhuǎn)變教學理念，優(yōu)化整合生本性教育資源

在小學語文讀寫結(jié)合模式中新課標是“指南針”，教材是基礎，創(chuàng)新是教學實踐內(nèi)在動能，學生則是主體，是讀寫結(jié)合模式需服務的對象，為此教師需用“學生為主”理念取代“教師主控”理念，為學生自由閱讀、大膽寫作搭建平臺，使學生在輕松、民主、有趣環(huán)境中積極閱讀與寫作。例如，教師在進行《傳統(tǒng)節(jié)日》教學時可鼓勵學生在閱讀文章同時回憶元宵節(jié)、中秋節(jié)、新年等節(jié)日家中的習俗，而后根據(jù)習俗自編謎語并讀出來，其他學生負責猜謎語，在讀寫結(jié)合基礎上傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)民俗文化，激活學生語文思維，培育學生創(chuàng)新能力，在趣味橫生氣氛下落實讀寫結(jié)合模式育人目標?；诓煌瑢W段小學生語文讀寫學習要求各異，為此教師需結(jié)合學情積極調(diào)整，細化讀寫結(jié)合育人分支，優(yōu)化整合生本性教育資源，使讀寫結(jié)合模式更具實效性。

二、豐富育人模式，探尋讀寫結(jié)合模式運用的新路徑

教師緊抓“創(chuàng)新”關鍵釋放教書育人手腳，從教學“舒適圈”中走出來，探尋讀寫結(jié)合模式運用的新路徑，使素質(zhì)教育質(zhì)量更高，學生能和諧發(fā)展。例如，教師在進行《亡羊補牢》教學時可采用“讀寫結(jié)合+情境化育人”模式，鼓勵學生在閱讀基礎上將文章轉(zhuǎn)化為“課本劇”，發(fā)揮聯(lián)想能力，彌補文章空白之處，使古詩更加充實、有趣、全面，在編劇同時合作表演，增強語文課堂趣味性，使學生讀寫能力、表現(xiàn)力、合作能力、創(chuàng)造力隨之提升。再如，教師在進行“習作：我來編童話”教學時可采用“繪本閱讀+習作練習”教學模式，借助信息技術為學生播放童話類型的繪本，同時繪本內(nèi)容需通俗易懂且具有教育意義，圖畫生動、豐富、精致，文字精煉，為學生受繪本啟發(fā)編寫童話故事奠定基礎。與教師直接要求學生編寫童話故事相比，先組織學生閱讀繪本能使之語文思維更加活躍，對童話故事的理解更為深入，能將童話故事與成長經(jīng)驗、價值觀念等方面聯(lián)系起來，在童話故事創(chuàng)寫中有所收獲。

三、鼓勵小學生們進行個性化表達，對小學生讀寫能力進行培養(yǎng)

隨著教育改革的推進，人們對于小學生們個性化發(fā)展也更加注重。因此，小學語文教師在讀寫結(jié)合的教學模式中，也要積極引導小學生們開展個性化閱讀與寫作練習，讓學生通過個性化表達練習，能夠自主進行寫作訓練，將學生們的個性在寫作中進行體現(xiàn)。同時，小學語文教師也要注重引導學生們對課文內(nèi)容發(fā)表自己的見解，讓學生敢于在課堂中提出質(zhì)疑。對小學生們的讀寫能力進行培養(yǎng)，促進小學生們的個性化發(fā)展，讓小學生們能夠通過個性化表達完成課堂學習的任務。例如，在對《記金華的雙龍洞》這篇課文進行教學時，小學語文教師便可以通過讀寫結(jié)合的教學模式進行教學。而滿足小學生們的個性化發(fā)展需求。小學語文教師也可以積極引導學生通過閱讀課文內(nèi)容，發(fā)表自己的個性化見解。同時，為了幫助學生們寫作練習打下基礎，小學語文教師可以引導學生們分享自己出游時的樂趣與見到的事物。學生們通過分享進行個性化表達，培養(yǎng)小學生們的閱讀能力和寫作能力，并在課后布置寫作訓練任務，讓學生們將自己的游覽心得進行描寫，促進小學生們的個性化發(fā)展，提高小學語文讀寫結(jié)合課堂教學質(zhì)量。

四、引導小學生通過閱讀學習，對讀后感進行寫作練習

在對小學語文讀寫結(jié)合教學進行構(gòu)建時，小學語文教師可以引導學生們通過閱讀學習對課文內(nèi)容進行理解與掌握。并通過對課文內(nèi)容的分析，讓小學生們將自己的閱讀感受進行寫作練習。而在實際教學過程中，為了讓學生們的能力得到鍛煉，語文教師可以讓學生們對課文內(nèi)容進行朗讀，或是引導學生們通過合作學習對課文內(nèi)容進行閱讀理解，感知課文的全篇內(nèi)容，并在閱讀完成后，引導小學生們對課文的讀后感進行交流，讓小學生們在交互中對課文擁有更深的感悟，這樣讀后感的寫作也會更加深刻，學生們的寫作能力和閱讀理解能力都能夠在課堂教學中得到培養(yǎng)。例如，在對《慈母情深》這篇課文進行讀寫結(jié)合教學時，小學語文教師便可以引導小學生們對課文內(nèi)容進行閱讀理解，感受課文中描述的母愛。同時，為了幫助小學生們對課文內(nèi)容進行理解，小學語文教師也要在閱讀環(huán)節(jié)，引導學生們通過對課文中母親的人物形象進行分析，讓學生們通過母親的外貌、動作、語言感受母親的慈祥，以及作者對于母親的熱愛之情，而這也能夠加深學生們對課文內(nèi)容的理解。在學生們完成課文閱讀學習后，小學語文教師便可以引導學生結(jié)合課文的內(nèi)容與情感，對讀后感進行寫作練習，讓學生以“母愛”為主題進行寫作練習，對小學生們的寫作能力進行培養(yǎng)與提高。

五、結(jié)合課內(nèi)外知識內(nèi)容，對小學生們語文知識進行積累

對于小學生來說，語文寫作能力的提高需要學生們豐富的閱讀積累。而這就需要小學語文教師對教學內(nèi)容拓展與教學內(nèi)容深入講解給予重視，并在實際教學過程中積極開展實踐教學活動，引導學生們閱讀豐富的課內(nèi)外語文知識內(nèi)容，拓展小學生們的閱讀量，讓小學生們能夠掌握豐富的語文知識內(nèi)容，提高學生們的語文知識水平。而且通過拓展課內(nèi)外的知識內(nèi)容，也讓小學生們的寫作水平得到了提升，為學生們的寫作增添了豐富的素材與內(nèi)容，讓學生們的寫作練習更加得心應手。例如，在對《草船借箭》這篇課文進行教學時，語文教師不僅要引導學生們對教學內(nèi)容進行理解，也要拓展豐富的課外學習內(nèi)容。如《三國演義》中的其他故事，或是其他的古文典故。通過這些知識內(nèi)容，小學生能夠了解更多豐富的故事，對于歷史也能夠進行了解，有效提高了小學生們的知識水平，也為學生們進行寫作練習提供了素材。而小學語文教師不僅要注重在課堂中引導學生們進行知識的積累，也要讓學生們通過課后的學習與閱讀，了解更多知識內(nèi)容，豐富學生們的知識層面。

六、結(jié)束語

總之，教師在課堂教學中，應當主要從小學語文課本中挖掘自己的課堂特色，抓住學生的需求，轉(zhuǎn)換自己的教師身份，以引路人的姿態(tài)，將學生帶入語文知識的殿堂。通過各種各樣的實踐來落實讀寫結(jié)合這一教學主題。激發(fā)學生閱讀和寫作的興趣，培養(yǎng)學生的閱讀習慣和記錄習慣，從而提高學生的讀寫能力，提高學生對于文字的感知力，實現(xiàn)我們的教學目的。

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