傳統(tǒng)文化教育在小學語文閱讀教學中的融入

張麗娟

摘 要：隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，如何將我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化融入語文教學中已成為小學語文教師所面臨的難題和挑戰(zhàn)。眾所周知，時代的變革使得閱讀教學在小學語文教育中變得越來越重要，學生學會閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習慣關(guān)系到學生今后的發(fā)展。但是在小學語文教學中，教師應該怎么做才可以將優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化教育滲透到閱讀課堂中呢？本文將就實際情況來分析傳統(tǒng)文化在小學語文閱讀教學中的應用價值，并提出有效的融入策略。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化教育 小學語文 閱讀教學 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2021.02.008

閱讀在小學語文教學中是重要內(nèi)容，小學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣可以幫助其在未來獲得更好的發(fā)展。在實際教學過程中，小學語文教材中包含了許多傳統(tǒng)文化內(nèi)容，這些傳統(tǒng)文化內(nèi)容可以更好地幫助學生提高語文素養(yǎng)，提高閱讀效率和質(zhì)量，還可以幫助學生在學習過程中增強審美能力?，F(xiàn)階段，小學語文閱讀教學常常以考試內(nèi)容為主體，忽略了對學生傳統(tǒng)文化內(nèi)容的傳授，導致許多小學生對我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化沒有深刻的認知。

一、傳統(tǒng)文化在小學語文閱讀教學中的應用價值

隨著時代的發(fā)展，素質(zhì)教育的推進，文化的多元普及，在小學語文閱讀教學中滲透傳統(tǒng)文化內(nèi)容，可以讓學生更深刻地認知優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，感受中華傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。在實際教學中，傳統(tǒng)文化的教育意義是其他基礎學科無法替代的，傳統(tǒng)文化教育的價值不僅僅體現(xiàn)在課堂教學中，幫助學生提高語文能力，更多的是讓學生在學習過程中提高語文核心素養(yǎng)，讓其在今后的學習和生活中得到更好的發(fā)展和引導。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是我國五千年文化的精華，歷史悠久、博大精深，不僅是我國的精神文化寶藏，也是世界文化寶庫中的瑰寶。

二、小學語文閱讀教學中傳統(tǒng)文化的教育現(xiàn)狀

1.對傳統(tǒng)文化教育重視程度不足

部分語文教師未能擺脫應試教育理念的束縛，過于關(guān)注學生的語文成績，忽視了在教學中為學生滲透傳統(tǒng)文化教育，沒有意識到傳統(tǒng)文化教育對于學生成長帶來的教育價值。語文教學缺少靈魂方面的支撐，就不能讓小學生充分體會到語文知識的魅力，影響著學生的語文知識學習，不利于傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)揚。

2.教學的方法不科學

通過分析目前的小學語文教學不難看出，語文教師在課堂教學中使用的教學方法較為死板、單一，部分教師僅僅為學生講授教材當中比較簡單的知識點，未能注重教學的延伸，傳統(tǒng)文化教育效果不理想，致使小學生對我國的傳統(tǒng)文化認知較少，缺乏自主探究和學習傳統(tǒng)文化的意識，未能充分發(fā)揮語文閱讀教學的價值。

三、在小學語文閱讀教學中引入傳統(tǒng)文化的教育策略

1.信息技術(shù)的應用

在小學語文閱讀教學中融入傳統(tǒng)文化的過程中，為了進一步讓學生感受到生動形象的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，教師可以應用多媒體信息技術(shù)，用PPT課件、視頻、音頻、動畫等形式給學生呈現(xiàn)豐富多樣的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和傳統(tǒng)文化認知能力。在實際教學中，教師可以創(chuàng)設一個生動的多媒體情境，引導學生進入情境，讓學生更好地感受閱讀課堂中的傳統(tǒng)文化內(nèi)容。當進行閱讀教學的時候，教師可以利用多媒體信息技術(shù)來讓學生更清晰地認知中華傳統(tǒng)文化，提高審美能力，增強其文化自信。

2.分析漢字的結(jié)構(gòu)

在將傳統(tǒng)文化引入小學語文閱讀教學的過程中，教師可以通過分解漢字結(jié)構(gòu)來讓學生感受傳統(tǒng)文化的魅力，然后再帶領(lǐng)學生進入到閱讀世界中。文章都是由漢字堆砌而來的，教師先讓學生對漢字進行分析研究，然后再進行閱讀，不僅可以讓學生感受到傳統(tǒng)漢字文化的魅力，還可以引導學生提高語文閱讀的興趣。例如，在《我愛你，漢字》的課堂教學中，教師不僅可以讓學生感受到現(xiàn)代漢字的魅力，還可以讓學生去探究漢字的演變過程，欣賞甲骨文、書法等等。同時，教師還可以讓學生以“我愛你，漢字”作為閱讀主題，去閱讀一些比較難以理解的課文，如《匆匆》《兩小兒辯日》等等，并記錄閱讀過程，談談自己在閱讀過程中對漢字文化的理解。

參考文獻：

趙一文《拓展古詩詞教學的幾點新思考》，《新教師》2020年第1期。