農村初中英語學困生成因及轉化策略研究

焦美芳

摘要：學困生是在學習能力、方法或者情感態(tài)度等方面存在缺陷致使智力難以得到充分開發(fā)、學習技能難以滿足課標規(guī)定要求的學生，需要教師采取針對性措施進行轉化及矯治，目前在農村初中英語教學中兩極分化現象嚴重，為英語教學目標的實現帶來了較多挑戰(zhàn)要引起重視，本文對農村初中英語學困生成因及轉化策略進行了探討，希望可以為促進學困生的個性化發(fā)展提供一份參考。

關鍵詞：初中英語;學困生;學習策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-20-

引言：英語是一門世界語言，英語教學發(fā)展既是社會現代化發(fā)展的體現也是教育發(fā)展的保證，對于初中生來講由于經歷了小學英語學習在學習興趣、英語基礎、學習習慣等方面都存在差異，其中學習困難的學生比例較多甚至嚴重影響整個班級教學發(fā)展，制約著英語教學目標的實現，因此如何實現這些學生的轉化成為了重要研究課題需要引起重視。

一、農村初中英語學困生成因

主要體現在以下幾個方面：一是社會方面，城鄉(xiāng)差距是一個普遍現象其不僅體現在物質水平方面也體現在教育方面，社會人士大多更加關注城市教育發(fā)展忽視農村教育，無論是基本教學設備的缺乏還是師資力量的不足、考核落后等等都不利于農村英語教學發(fā)展，也在一定程度上導致學困生越來越多。二是家庭方面，家長的人生觀價值觀影響著學生的人生觀價值觀形成，很多農村地區(qū)家長文化層次較低并未接觸英語，不能為學生提供有用輔導卻過分苛求成績對子女的期望較高，或者一味的依賴課后補習造成主次不分學生學習成績越來越差的現象。三是學生因素，也是農村初中英語學困生產生的最重要因素，首先學生缺乏學習動機，由于地域限制并未充分意識到英語學習的重要性，難以以正確態(tài)度投入學習中。其次英語是一門特殊的語言與漢語結構存在較大差異，需要學生不斷的進行鞏固才可以提升綜合應用能力，但實際上由于農村條件有限學生又缺乏認知能力致使很多學生逐漸成為英語學困生。最后是缺乏有效學習方法進而導致學困生產生。四是學校方面，缺乏先進教學設備、教師教學理念落后、教學模式陳舊致使學生缺乏學習興趣，這些都會導致學困生產生[1]。

二、農村初中英語學困生轉化策略

1 激發(fā)學生學習動機，鼓勵學困生使其體驗成功喜悅

動機是維持個體活動朝向目標發(fā)展的內部動力，也是學習的先決條件，為了更好的實現學困生轉化首先要激發(fā)學生的學習動機，教師要站在學生的角度換位思考做好學生思想工作，以終身發(fā)展角度出發(fā)幫助學生分析英語對于升學、職業(yè)選擇等的積極意義，并采取適當的溝通方式幫助學困生分析形成軌跡商討可行措施，幫助學困生制定適合自身情況的目標為實現學困生的轉化奠定基礎。教師也可以通過創(chuàng)設情境激發(fā)學困生的學習動機，很多學生對枯燥乏味的英文單詞不感興趣，但如果融入其喜愛的動畫人物、幽默言語，或者在教學過程中利用英文歌曲、英文影視片段等營造良好的教學氛圍可以調動學困生的學習積極性，使其積極參與到學習活動中?；蛘呃秘S富的課外活動調動學困生的求知欲望，如單詞接龍、英文文本朗讀等趣味性活動，或者制作英語手抄報、創(chuàng)作英語歌曲等創(chuàng)造性活動以及講英文故事等發(fā)展性活動，為學困生提供實踐表現平臺促使其能靈活應用所學知識實現學困生的轉化。另外，教師要結合學困生的心理適當的應用鼓勵性語言消除學困生的自卑感，例如：在批改作業(yè)時用good，excellent進行批注增強學困生的學習信心，或者盡量創(chuàng)造條件為學困生提供表現機會，讓其回答相對簡單的問題體會成功的喜悅，進而激發(fā)追求成功的學習目標[2]。

2 強化策略指導，鼓勵學生互幫互助

農村初中英語學困生的英語基礎、學習潛能與其他學生相比存在一定差距，為了更好地實現學困生的轉化，就需要教師科學設計教學活動，了解不同學生需求結合不同學生的學習特點開展多樣化教學，才能使每個學生都學有所獲。很多農村初中英語學困生缺乏正確的學習方法與策略，通常將詞匯、語法等孤立學習學習效果不理想，這就需要教師做好策略指導，如為學生傳授預習、復習技巧，幫助學困生找到適合自己的學習策略。或者通過增強學生的互助合作使學困生感受到集體力量提升英語學習水平，如將班級學生劃分成不同研究型學習小組進行組內互助，或者組建英語活動小組為學困生提供優(yōu)秀榜樣，將優(yōu)等生與學困生組合由小組成員共同商討小組名字增強成員的歸屬感，然后定期舉辦單詞檢測、單元測試等比賽活動，以小組為單位計算平均成績，對優(yōu)勝組給予獎勵，通過合作學習使學困生取長補短，在潛移默化中嚴格要求自己通過共同努力獲得成就感[3]。

三、結論

總而言之，英語學困生成因較多存在個體差異，需要教師結合具體成因采取針對性措施，并要反復抓堅定轉化決心，避免半途而廢，對于農村初中英語學困生的轉化教師可以采取激發(fā)學生學習動機，鼓勵學困生使其體驗成功喜悅，強化策略指導，鼓勵學生互幫互助等措施，實現轉化目標。

參考文獻

[1]李花.農村初中英語學困生的成因及轉化策略研究[J].學周刊，2020（21）：57-58.

[2]李艷紅.農村初中英語學困生成因及轉化策略新探[J].科普童話，2020（03）：174.

[3]朱深深. 多元智能理論指導下的農村初中英語學困生轉化實證研究[D].湖南師范大學，2019.