農(nóng)村小學(xué)生個(gè)性化語(yǔ)文家庭作業(yè)的指導(dǎo)策略探究

陸曼麗

摘要：語(yǔ)文的教學(xué)無(wú)論是在想象中還是現(xiàn)實(shí)都應(yīng)該是充滿(mǎn)活力和樂(lè)趣的，是能夠打動(dòng)人的心扉，傳遞正能量和感情的一門(mén)充滿(mǎn)熱血的學(xué)科。這門(mén)學(xué)科的設(shè)置也是為了給學(xué)生帶來(lái)更多中華民族的文化和中華民族的精神，這門(mén)學(xué)科也是一門(mén)非常有內(nèi)涵的學(xué)科。所以語(yǔ)文不能被作業(yè)所連累，不能讓學(xué)生因?yàn)樽鳂I(yè)的設(shè)計(jì)方面而產(chǎn)生任何不好的情緒，應(yīng)該在任何方面都能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，給學(xué)生帶來(lái)更多的期待。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)生 個(gè)性化 語(yǔ)文家庭作業(yè) 指導(dǎo)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-20-

引言

隨著新課改的不斷推進(jìn)，農(nóng)村傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式已不再適應(yīng)當(dāng)今教學(xué)發(fā)展的需要，這不僅體現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)層面，還體現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)的布置層面。就傳統(tǒng)的教學(xué)方式而言，家庭作業(yè)是保證學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要參考標(biāo)準(zhǔn)，部分教師甚至采用“題海”戰(zhàn)術(shù)，以使得學(xué)生能夠在大量的作業(yè)練習(xí)中提升自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。這種教學(xué)方式固然能夠起到一定效果，但是已經(jīng)不再符合當(dāng)今教學(xué)發(fā)展的需要。

一、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)存在的問(wèn)題

（一）機(jī)械、重復(fù)的作業(yè)太多

時(shí)下有一些農(nóng)村教師貪圖省力，布置大量抄寫(xiě)的作業(yè)，把機(jī)械重復(fù)的抄寫(xiě)當(dāng)作鞏固知識(shí)的唯一方法，或者內(nèi)容只拘泥于課堂上所學(xué)知識(shí)的鞏固、運(yùn)用，作業(yè)形式單一，無(wú)思維價(jià)值的單項(xiàng)訓(xùn)練太多。機(jī)械的抄寫(xiě)、理解，違背了學(xué)習(xí)的規(guī)律，固化了學(xué)生的思維，增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

（2）以偏概全，自主選擇少

教師布置作業(yè)的目的大多是讓學(xué)生掌握書(shū)本內(nèi)容，但并未針對(duì)學(xué)生的差異布置作業(yè)，而是囫圇吞棗似地布置作業(yè)，這樣在一定程度上增加了部分已經(jīng)掌握知識(shí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主選擇機(jī)會(huì)也被很大程度上減少，若是教師在布置作業(yè)時(shí)能夠具有層次性與選擇性就可以幫助學(xué)習(xí)基礎(chǔ)良好的學(xué)生進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

二、農(nóng)村小學(xué)生個(gè)性化語(yǔ)文家庭作業(yè)的指導(dǎo)策略

（一）控制作業(yè)的量，重視學(xué)生的發(fā)展

小學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重已經(jīng)成為社會(huì)普遍關(guān)注的問(wèn)題，而學(xué)生的作業(yè)任務(wù)多也是當(dāng)下非常普遍的現(xiàn)象，當(dāng)作業(yè)的量已經(jīng)超過(guò)了小學(xué)生身心負(fù)荷，不利于學(xué)生大腦和智力的成長(zhǎng)，我們的教育事業(yè)就需要進(jìn)行深入改革。因此農(nóng)村語(yǔ)文教師在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)該提高作業(yè)的科學(xué)性，要明確作業(yè)的目標(biāo)是幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、掌握學(xué)習(xí)的方式，所以在作業(yè)的布置上應(yīng)該遵循少而精的原則。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)作業(yè)的題量進(jìn)行控制，而且要盡量提高作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性，難度一般要由淺入深，由易變難，同時(shí)還要重視基本知識(shí)的鞏固。一般教師在布置語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，可以對(duì)作業(yè)的類(lèi)型進(jìn)行分類(lèi)，不同類(lèi)型的作業(yè)可以安排在15分鐘左右，從而保障作業(yè)的協(xié)調(diào)性。比如在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)第七單元的三首古詩(shī)后，教師可以安排學(xué)生再次對(duì)古詩(shī)的朗讀方式、背景分析、節(jié)奏和字詞的品味等方面進(jìn)行鞏固，讓學(xué)生回顧教師課堂講述的內(nèi)容，讓家長(zhǎng)監(jiān)督學(xué)生關(guān)上課本回憶教師的講解內(nèi)容，默寫(xiě)古詩(shī)詞的含義，并且根據(jù)自己的默寫(xiě)去背誦詩(shī)詞，從而提高作業(yè)完成的質(zhì)量。同時(shí)，作業(yè)的設(shè)計(jì)需要以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣為中心，保障學(xué)生能夠在完成作業(yè)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)能力的提升。

（二）課外作業(yè)要具備一定的開(kāi)放性

現(xiàn)在教師布置課外作業(yè)大多枯燥無(wú)聊、機(jī)械性重復(fù)較多，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的發(fā)散，在一定程度上限制了學(xué)生的自我發(fā)展，因此，在這里建議教師在布置課外作業(yè)時(shí)選擇一些開(kāi)放式的問(wèn)題并與第二天的授課內(nèi)容結(jié)合，這樣不但可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，同時(shí)也會(huì)提高課堂的授課效率。例如，二年級(jí)課本中《開(kāi)滿(mǎn)鮮花的小路》一課中，教師可以打破常規(guī)，避免學(xué)生機(jī)械性地重復(fù)抄寫(xiě)，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意性作業(yè)，通過(guò)插畫(huà)發(fā)揮想象力來(lái)講故事，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯，還可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，既增加了學(xué)習(xí)的趣味性，也有利于提高課堂授課效率。

（三）重視作業(yè)的層次性，提高作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)效性

在設(shè)計(jì)分層的語(yǔ)文作業(yè)之前，教師需要全面了解學(xué)生的能力和水平，這就需要教師在平常的教學(xué)和測(cè)試中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)要深入研究教材課本的內(nèi)容，明確教學(xué)的目標(biāo)，針對(duì)不同層次的學(xué)生需要完成什么學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理規(guī)劃，并且要本著提升學(xué)生信心、促進(jìn)學(xué)生潛力發(fā)展的根本，讓每一個(gè)層次的作業(yè)都能夠發(fā)揮作用。比如在學(xué)習(xí)三年級(jí)課文《秋天的雨》時(shí)，學(xué)生需要學(xué)會(huì)認(rèn)讀“鑰、匙、繽、枚”等十一個(gè)生字，還需要掌握13個(gè)生字，同時(shí)還要求學(xué)生能夠背誦第二個(gè)自然段，并且能夠?qū)φn本內(nèi)容的部分句子進(jìn)行仿寫(xiě)。所以教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，就可以將不同的學(xué)習(xí)任務(wù)分為幾個(gè)類(lèi)型。例如C類(lèi)作業(yè)，需要認(rèn)讀生字，可以用生字進(jìn)行組詞，還需要學(xué)會(huì)流暢地朗讀課文。而B(niǎo)類(lèi)作業(yè)需要學(xué)生熟練背誦第二自然段，并且可以分析作者是從哪幾個(gè)方面寫(xiě)了秋天的雨。而A類(lèi)作業(yè)就需要學(xué)生能夠通過(guò)回憶、收集等方式找到與本課文內(nèi)容相似的閱讀文章，同時(shí)可以對(duì)課文中的部分句子進(jìn)行仿寫(xiě)。而學(xué)生可以根據(jù)自己的能力水平選擇適合自己作業(yè)類(lèi)型，教師還可以要求學(xué)生在完成一類(lèi)作業(yè)之后，嘗試挑戰(zhàn)更難的作業(yè)，不斷突破自我。

（四）實(shí)踐性作業(yè)

這類(lèi)作業(yè)形式多樣，內(nèi)容具有開(kāi)放性和可選擇性，給學(xué)生提供了自由發(fā)展的空間。如教師可以讓學(xué)生走上街頭，尋找生活中的錯(cuò)別字，并寫(xiě)出《遨游漢字王國(guó)》的簡(jiǎn)單研究報(bào)告。通過(guò)這樣的活動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生搜集整理資料能力、小組協(xié)作能力和社會(huì)實(shí)踐能力。又如針對(duì)生活中使用塑料袋的不環(huán)?，F(xiàn)象，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)《校園中的塑料袋調(diào)查與分析》，通過(guò)參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生了解到塑料袋對(duì)人類(lèi)的巨大危害，以及科學(xué)處理塑料袋的方法。教師還可以結(jié)合節(jié)氣、傳統(tǒng)節(jié)日等，給學(xué)生布置相應(yīng)的實(shí)踐類(lèi)作業(yè)。如在父親節(jié)、母親節(jié)及重陽(yáng)節(jié)，教師可以給學(xué)生布置為父母和爺爺奶奶洗腳、端茶倒水、幫父母做家務(wù)的作業(yè)，并寫(xiě)一寫(xiě)自己的感受。

（五）小組完成作業(yè)，促進(jìn)作業(yè)的個(gè)性化設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的作業(yè)的完成可能是要求一個(gè)人去完成，要求一個(gè)人去獨(dú)立思考，但是學(xué)生真正能夠去獨(dú)立思考的卻并不多。如果換一種方式，讓更多的人參與進(jìn)去，例如：在部編版《文言二則》的學(xué)習(xí)中，教師提前可以給學(xué)生留一些預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)他們的預(yù)習(xí)將這篇課文的文言文翻譯還有一些重點(diǎn)字詞的釋義都給找出來(lái)。因?yàn)檫@個(gè)工作比較繁重，而且只有一個(gè)學(xué)生是很難去完成的，教師就可以讓學(xué)生通過(guò)結(jié)組的方式，來(lái)完成這項(xiàng)作業(yè)。這樣也不會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得很困難，會(huì)產(chǎn)生壓力從而讓他們沒(méi)有頭緒，導(dǎo)致最終的結(jié)果又是將這項(xiàng)作業(yè)應(yīng)付完成，參與完成作業(yè)，將自己的想法能夠充實(shí)地表達(dá)在作業(yè)的完成過(guò)程中，這樣也會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不一樣的作用，讓學(xué)生在這種小組學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自己語(yǔ)文能力的提高。

結(jié)束語(yǔ)

作業(yè)就像是一個(gè)墊腳石，會(huì)讓學(xué)生能夠踩著變得更高，飛得更遠(yuǎn)。農(nóng)村語(yǔ)文教師應(yīng)該去多聆聽(tīng)一下學(xué)生對(duì)于作業(yè)的看法，也能夠真實(shí)地去觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，布置適合學(xué)生的作業(yè)，利于學(xué)生的作業(yè)。讓小學(xué)生逐漸改變對(duì)作業(yè)的傳統(tǒng)看法，從小學(xué)就能夠喜歡上寫(xiě)作業(yè)。

參考文獻(xiàn)

[1]吳丹.農(nóng)村小學(xué)生個(gè)性化語(yǔ)文家庭作業(yè)的指導(dǎo)策略探究[J].當(dāng)代家庭教育，2020（18）：17.

[2]南欣.小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)例談[J].新課程，2020（20）：208.

[3]謝新.再議農(nóng)村小學(xué)留守兒童個(gè)性化語(yǔ)文家庭作業(yè)指導(dǎo)策略[A].廣西寫(xiě)作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專(zhuān)業(yè)委員會(huì).教師教育論壇（第四輯）[C].：廣西寫(xiě)作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專(zhuān)業(yè)委員會(huì)，2019：3.