疏離與回歸：家園共育理念實(shí)現(xiàn)的應(yīng)然路徑選擇

田雯

摘要：為更好的促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)，除了幼兒園要加強(qiáng)教育，還需要家庭參與教育并進(jìn)行監(jiān)督。在社會(huì)不斷發(fā)展過(guò)程中，家園共育理念受到越來(lái)越多人的重視，但現(xiàn)實(shí)中家園合作受到互動(dòng)機(jī)制不健全、主體地位不平等、教育目的功利化等相關(guān)因素影響，很難充分落實(shí)家園共育理念。為此，本文著重探究家園共育工作中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，結(jié)合相關(guān)現(xiàn)狀，提出家園共育理念實(shí)現(xiàn)的路徑，以進(jìn)一步解決家園梳理問(wèn)題，促進(jìn)家園回歸。

關(guān)鍵詞：家園共育理念;問(wèn)題;路徑 中圖分類(lèi)號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-23-437

一、前言

幼兒園和家庭兩者屬于合作伙伴關(guān)系，需要按照合作、平等、尊重等原則努力獲得家長(zhǎng)的支持和理解，促使家庭主動(dòng)參與到幼兒教育當(dāng)中。要真正實(shí)現(xiàn)家園共育，不僅要在開(kāi)發(fā)與利用家長(zhǎng)這一特殊資源期間，關(guān)注家長(zhǎng)為幼兒教育作出更多貢獻(xiàn)，還要關(guān)注讓家長(zhǎng)主動(dòng)參與到幼兒課程資源收集與建設(shè)環(huán)節(jié)，并在幼兒園指導(dǎo)與幫助下更深層次的開(kāi)發(fā)家長(zhǎng)具備的資源價(jià)值，全方位的做好家庭教育、幼兒園教育。

二、家園共育工作中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

1、家園保持著不平等的主體地位

在家園共育理念實(shí)現(xiàn)期間，幼兒園教師會(huì)要求家長(zhǎng)不計(jì)條件的配合各項(xiàng)幼兒園工作，很少考慮家長(zhǎng)需求與想法，這使得家長(zhǎng)處于被支配地位[1]。比如幼兒園在開(kāi)展一些教育活動(dòng)期間，會(huì)讓家長(zhǎng)自行攜帶一些食物或廢舊材料參與到教學(xué)活動(dòng)或游戲期間，而家長(zhǎng)整個(gè)參與過(guò)程只是按照教師的要求去做一些準(zhǔn)備工作，并不了解活動(dòng)組織和開(kāi)展的內(nèi)在價(jià)值與目標(biāo)，這種情況下，家長(zhǎng)并非真正參與到家園合作環(huán)節(jié)，只充當(dāng)了一個(gè)旁觀者或器材供應(yīng)者，長(zhǎng)此以往不可避免會(huì)使家長(zhǎng)產(chǎn)生抵觸或厭煩情緒，不利于家園之間的順利合作。

2、家園缺乏健全的互動(dòng)機(jī)制

家園共育理念下的家園互動(dòng)，是家園雙方在充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性過(guò)程中，彼此協(xié)作并努力達(dá)到共同教育目標(biāo)。這期間，家長(zhǎng)在幼兒園教育中的參與并不僅體現(xiàn)在形式參與，更重要的是實(shí)質(zhì)內(nèi)容方面的互動(dòng)參與，以通過(guò)家長(zhǎng)參與使幼兒課程更加豐富，同時(shí)在教師指導(dǎo)下使家庭教育更加科學(xué)，使家庭教育資源充分發(fā)揮其教育價(jià)值。然而實(shí)際上，很多家長(zhǎng)缺乏專(zhuān)業(yè)的幼教知識(shí)，在家園互動(dòng)期間大多屬于被動(dòng)參與，并且整個(gè)參與過(guò)程會(huì)受到一定約束，幼兒園往往占據(jù)主導(dǎo)權(quán)，這使得家園共育缺乏內(nèi)容的針對(duì)性。

3、家長(zhǎng)教育目的過(guò)于功利化

孩子4～5歲是培養(yǎng)其是非辨別能力和價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期，而目前很多家庭在幼兒教育階段過(guò)于關(guān)注早期智力開(kāi)發(fā)，不夠注重培養(yǎng)幼兒非智力因素和德育因素，使家庭教育內(nèi)容存在小學(xué)化問(wèn)題[2]。受到家長(zhǎng)錯(cuò)誤的教育認(rèn)知影響，使得家園合作當(dāng)中家長(zhǎng)會(huì)對(duì)一些幼兒園教學(xué)活動(dòng)存在不滿(mǎn)。比如大班幼兒軒軒已經(jīng)學(xué)琴一年多，一個(gè)周六媽媽本打算帶她去踏青，卻因?yàn)殇撉倮蠋熍R時(shí)調(diào)課需要軒軒周六上午就去學(xué)琴，這樣周末踏青活動(dòng)就被取消，軒軒非常不情愿。到了周六早上，他先是賴(lài)床不起，被媽媽硬拽起床之后也是磨磨蹭蹭，吃飯?zhí)貏e慢，換衣服非常挑剔，馬上就要上車(chē)了，又突然跟媽媽說(shuō)“哎呀，媽媽我忘帶琴譜了”，軒軒就是想方設(shè)法的能晚去就晚去。這就是家長(zhǎng)過(guò)于看重智力教育，主觀的剝奪了軒軒游戲的時(shí)間，這使得他存在很大心理壓力，而孩子磨磨蹭蹭的表現(xiàn)其實(shí)是內(nèi)心壓力的宣泄，也是一種隱性反抗。

三、疏離與回歸：家園共育理念實(shí)現(xiàn)的路徑

1、家園相互借力，在話(huà)語(yǔ)分權(quán)基礎(chǔ)上成為協(xié)作伙伴

幼兒園教師掌握著先進(jìn)的教育理論以及教育研究方法，在這方面家長(zhǎng)有所欠缺;而幼兒自出生之后家長(zhǎng)一直陪伴身邊，相比幼兒教師，家長(zhǎng)更了解幼兒，也積累了大量家庭教育經(jīng)驗(yàn)，在這方面教師有所欠缺。為此家園共育理念的實(shí)現(xiàn)，必須讓教師明白自身存在的不足，同時(shí)讓家長(zhǎng)認(rèn)清自身在家園合作當(dāng)中保持的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)調(diào)兩者基于平等實(shí)現(xiàn)互相協(xié)作，在各自?xún)?yōu)勢(shì)充分發(fā)揮下努力為幼兒創(chuàng)造美好未來(lái)。

2、家園共同教育，全面參與到幼教課程建設(shè)與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

在家園共育理念實(shí)現(xiàn)過(guò)程中，幼兒園要鼓勵(lì)并引導(dǎo)家長(zhǎng)參與到幼兒園課程建設(shè)環(huán)節(jié)，同時(shí)在教師指導(dǎo)過(guò)程中主動(dòng)觀察、評(píng)價(jià)并參與孩子的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)兒童教育和家長(zhǎng)發(fā)展的有機(jī)整合。比如幼兒園教師認(rèn)為中一班的娃娃家是小朋友非常喜歡的燒烤店，孩子們會(huì)在店里自制烤串，每次都玩到吃飽喝足。后來(lái)，園里為迎接省優(yōu)質(zhì)園評(píng)估，老師們又重新布置了燒烤店環(huán)境，并在第2天帶領(lǐng)小朋友組織區(qū)域活動(dòng)。小朋友們雖然在活動(dòng)中玩的很起勁，但是回到家里卻跟媽媽說(shuō)“其實(shí)這個(gè)游戲一點(diǎn)都不好玩”，這其實(shí)體現(xiàn)了孩子的隱性反抗。而家長(zhǎng)在了解到這一問(wèn)題后，就可及時(shí)參與到課程建設(shè)環(huán)節(jié)，并向教師提出一些建議，使所組織的活動(dòng)更符合幼兒所需。

3、建立終身學(xué)習(xí)理念，努力踐行并不斷傳播幼教新知

家長(zhǎng)育兒觀念滯后，缺乏幼教知識(shí)等問(wèn)題都會(huì)影響到幼兒教育質(zhì)量，為此，家長(zhǎng)需要積極、自主的學(xué)習(xí)幼教新知，喚醒教育理性和教育自覺(jué)性，主動(dòng)成為科學(xué)家教理念傳播者與踐行者。而家長(zhǎng)參與到幼兒課程選擇、實(shí)施、計(jì)劃以及評(píng)價(jià)過(guò)程中，其本質(zhì)也是家長(zhǎng)提升和自我學(xué)習(xí)的過(guò)程。

四、結(jié)束語(yǔ)

要全面實(shí)施家園共育理念，需要家長(zhǎng)和教師圍繞兒童發(fā)展進(jìn)行經(jīng)常性的溝通與扶持，明確自身角色定位。幼兒園和家長(zhǎng)需主動(dòng)承擔(dān)教育責(zé)任和義務(wù)，統(tǒng)一雙方教育目標(biāo)和角色，努力追求孩子幸福成長(zhǎng)目標(biāo)，有效開(kāi)展優(yōu)質(zhì)全人教育。

參考文獻(xiàn)

[1]夏雨璇， 葉平枝， 吳靈靈，等. 家園共育的專(zhuān)業(yè)化取向：理念變革和范式轉(zhuǎn)化[J]. 教育導(dǎo)刊：下半月， 2020（8）：5-5.

[2]劉靜. 利用多種途徑促進(jìn)家園共育[J]. 新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版）， 2018（019）：57-57.