創(chuàng)新能力在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與發(fā)展

李良兵

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)從小就開(kāi)始。所以，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，有必要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新技能為基礎(chǔ)，不斷探索并創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)的形式和方法，并發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新技能，逐漸將學(xué)生培養(yǎng)成為能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的綜合型人才。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力;小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用與發(fā)展。 中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-23-419

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新能力是非常重要的能力，是學(xué)生成長(zhǎng)的有力體現(xiàn)。由于小學(xué)生年齡相對(duì)較小，他們的各種能力都處于成長(zhǎng)階段，這個(gè)階段的能力發(fā)展比知識(shí)教授更重要。在素質(zhì)教育的背景下，許多教師致力于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。為了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中達(dá)到這樣的教學(xué)目標(biāo)，教師需要掌握一定的教學(xué)方法。筆者在本文提出了以下幾點(diǎn)有效的方法，希望可以為其他教師提供相應(yīng)的借鑒與參考。

一、發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力需要遵循的原則

在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須掌握某些方法并遵循一些原則，才能達(dá)到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。

1.教學(xué)靈活性原則

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，教育領(lǐng)域發(fā)生了重大變化。在科研人員的努力下，各種新的教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)，以幫助學(xué)生開(kāi)闊視野，提高他們的創(chuàng)新能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，如果教師想發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，他們需要靈活地調(diào)整自身的教學(xué)方法，通過(guò)多種有效的教學(xué)方法可以鍛煉學(xué)生的思維能力，同時(shí)激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)課程的興趣。只有遵循靈活的教學(xué)原則，才能逐漸打開(kāi)學(xué)生的個(gè)人思維，使其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主的建構(gòu)和思考，這也是創(chuàng)新能力形成的基礎(chǔ)。

2.循序漸進(jìn)的原則

教師必須在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新技能不是一朝一夕就能完成的，這需要花費(fèi)許多時(shí)間和精力。教師需要了解這是一個(gè)緩慢的過(guò)程。教師在教學(xué)時(shí)不應(yīng)太急躁，而應(yīng)真正認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，耐心地指導(dǎo)學(xué)生，并積極引入各種先進(jìn)的教學(xué)方法，以保證學(xué)生思考的積極性。同時(shí)，教師還應(yīng)根據(jù)小學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)和實(shí)際教學(xué)情況大膽創(chuàng)新，改進(jìn)原有的教學(xué)方法或自主開(kāi)發(fā)一套新的教學(xué)方法，逐步發(fā)展學(xué)生的思維能力，優(yōu)化他們的創(chuàng)新技能。

3.遵守新的課程標(biāo)準(zhǔn)

新的課程標(biāo)準(zhǔn)指明了基礎(chǔ)教育的方向。在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師還需要積極執(zhí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的教學(xué)要求，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，通過(guò)遵循先進(jìn)的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的主體地位并進(jìn)行有效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，從而達(dá)到事半功倍的效果。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的方法

1.營(yíng)造創(chuàng)新氛圍，提高創(chuàng)新意識(shí)

在課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)考慮到學(xué)生的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣并培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)創(chuàng)造盡可能多的創(chuàng)新氛圍，確保學(xué)生有時(shí)間思考，給他們更多獨(dú)立和自由的機(jī)會(huì)，讓他們?nèi)ハ胂蠛统ㄩ_(kāi)心扉;鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦子思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和做出假設(shè)，自己嘗試進(jìn)行檢查和總結(jié)。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)課本的第11本書(shū)中，在教學(xué)“比例應(yīng)用”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算玉米與大豆面積比為3：2，學(xué)生可以繼續(xù)掌握3：2的概念，并為將來(lái)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。教師問(wèn)學(xué)生：你對(duì)這種關(guān)系有何看法？”學(xué)生回答：玉米種植的面積大豆種植的面積之比是3：2，玉米種植的面積更大。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生敢于敢于嘗試，并且教師始終處在“指導(dǎo)”位置。即使學(xué)生有一些錯(cuò)誤，也希望學(xué)生感受到師生的平等、民主與合作，積極參與并敢于嘗試，形成廣闊的思維空間，提出靈活的選擇思想，并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情。

同時(shí)，在教學(xué)中學(xué)生是主體，要確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人意識(shí)。在教授“提取梯形公式'”時(shí)，學(xué)生想知道如何計(jì)算梯形形狀的面積。開(kāi)啟思維后，老師不會(huì)機(jī)械地進(jìn)行解釋，而是指導(dǎo)學(xué)生切開(kāi)兩個(gè)梯形的硬紙板（要求兩者完全相同。梯形形狀）。學(xué)生被剪下后，老師問(wèn)：看看哪個(gè)小組可以用他們的紙板把他們變成學(xué)習(xí)的模式。學(xué)生開(kāi)始形成（一些小組使用完全相同的梯形形成平行四邊形;有些小組使用兩個(gè)完全相同的矩形梯形形成矩形）。當(dāng)學(xué)生談?wù)撟约旱钠唇臃椒〞r(shí)，老師問(wèn)道：“組合圖形的底邊、高度和面積與一個(gè)梯形的底邊、高度和面積的比率是多少？根據(jù)他們之間的關(guān)系，你可以得到計(jì)算梯形面積的公式嗎？這樣學(xué)生很快就得到了計(jì)算梯形面積的公式。這種指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立行動(dòng)和探索的方法對(duì)于鍛煉創(chuàng)新思維很有幫助。學(xué)生以不同的感覺(jué)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生充滿興趣，并進(jìn)行獨(dú)立的思考活動(dòng)，可以發(fā)展思維，可以訓(xùn)練學(xué)生觀察、思考和協(xié)作能力。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真思考，敢于提出問(wèn)題，為學(xué)生提出問(wèn)題提供良好的氛圍，讓學(xué)生能夠自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從多個(gè)角度思考問(wèn)題，并提出更多理由，提出問(wèn)題并表達(dá)新觀點(diǎn)。

2.鼓勵(lì)模擬實(shí)踐和模擬創(chuàng)新

現(xiàn)代教學(xué)研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)心理的發(fā)展有兩個(gè)互動(dòng)過(guò)程。一方面，有感覺(jué)、知覺(jué)、思維和智慧的過(guò)程，另一方面，有感覺(jué)、情感、意志和品格的過(guò)程。情感過(guò)程與智力活動(dòng)是分不開(kāi)的，以前的教學(xué)只集中于前者，而后者則被忽略了。因此，教師必須首先建立正確的教學(xué)方法。教師作為“人類靈魂的工程師”的素質(zhì)水平?jīng)Q定了教育的成敗。創(chuàng)新能力的發(fā)展是教師的一種主觀行為，如果沒(méi)有對(duì)學(xué)生的教育采取公正的方法，教師就不可能通過(guò)教學(xué)，尤其是通過(guò)創(chuàng)造良好的教育環(huán)境來(lái)實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，樹(shù)立正確的教育理念是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的前提。教師應(yīng)充分了解創(chuàng)新能力對(duì)人才的重要性，并將努力發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力作為目標(biāo);教師應(yīng)始終保持樂(lè)觀開(kāi)朗的態(tài)度，積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象、努力學(xué)習(xí);教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生擺脫以往的思維定式，盡可能地從更多方面來(lái)思考問(wèn)題，從而產(chǎn)生新的不同的觀點(diǎn)。此外，還要營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在輕松歡快的環(huán)境中，展開(kāi)實(shí)踐和創(chuàng)新技能，讓他們體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，又能讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵技能，進(jìn)一步發(fā)展他們的創(chuàng)新實(shí)踐能力，最終優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。

此外，僅從教科書(shū)中很難掌握許多有趣的規(guī)律和數(shù)學(xué)問(wèn)題。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，有必要結(jié)合教科書(shū)的內(nèi)容，適當(dāng)?shù)拈_(kāi)展課外數(shù)學(xué)活動(dòng)，鞏固書(shū)本知識(shí)，增加學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的機(jī)會(huì)，在豐富的課外活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。雖然模仿不是什么新鮮事物，但它確實(shí)包含創(chuàng)新元素。低年級(jí)的小學(xué)生模仿能力尤其強(qiáng)。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生進(jìn)行合理、靈活的模仿，避免機(jī)械模仿，并讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。

例如，在“減法”教學(xué)中，教師引入了以下新課程理念下的教學(xué)方法。首先，創(chuàng)建一個(gè)童話情境“猴子賣(mài)桃子”：猴子有4個(gè)桃子，而賣(mài)給小兔1個(gè)桃子，還有多少個(gè)？允許學(xué)生制定公式，然后讓學(xué)生模仿和講話并將公式放在一起。一些學(xué)生說(shuō)：“猴子里有四個(gè)桃子，賣(mài)了兩個(gè)桃子給小兔子，還有幾個(gè)？”一些學(xué)生說(shuō)：“猴子有四個(gè)桃子，賣(mài)了四個(gè)桃子給小兔子，還有幾個(gè)？”其他學(xué)生說(shuō)：“猴子中有4個(gè)桃子，賣(mài)了三個(gè)桃子給小兔子，還有多少個(gè)桃子？”所有這些對(duì)學(xué)生的模仿不是靠自己生存嗎？他們都是創(chuàng)新的嗎？對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種小小的創(chuàng)新不只是創(chuàng)新的體現(xiàn)嗎？這種模仿練習(xí)不僅鞏固了舊知識(shí)，而且還學(xué)習(xí)了新知識(shí)，同時(shí)點(diǎn)燃了學(xué)生創(chuàng)新的火花。

總而言之，數(shù)學(xué)教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，是教師靈活使用教材的藝術(shù)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師們需要運(yùn)用素質(zhì)教育的理念，創(chuàng)造性地組織活動(dòng)，為學(xué)生提供思考的空間和創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索，傾向于創(chuàng)新和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

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