基于核心素養(yǎng)的初中物理教學(xué)創(chuàng)新研究①

邵芬

摘要：在教學(xué)初中物理的時候，由于各種的原因直接導(dǎo)致初中生缺乏學(xué)習(xí)物理的興趣，所以就會出現(xiàn)同學(xué)們學(xué)習(xí)效率比較低，老師教學(xué)成效也不理想的狀況。最主要的原因便是初中生缺乏核心素養(yǎng)，所以，老師要想改變他們疏于學(xué)習(xí)的情況，就要在核心素下教學(xué)物理。核心素養(yǎng)視角下的物理教學(xué)則要求老師不僅要教授初中生理論知識，還要重視培養(yǎng)他們的動手能力和應(yīng)用能力等。因此，老師在平常教學(xué)的時候，要格外重視同學(xué)們各方面的發(fā)展，全方面提升他們的學(xué)習(xí)能力，完善教學(xué)的形式。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中物理;教學(xué)創(chuàng)新

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-25-221

引言

在新課改的教學(xué)理念下，在核心素養(yǎng)的實踐中，優(yōu)化初中物理教育教學(xué)，是中學(xué)物理教學(xué)改革的重點，因此我們?nèi)握n教師必須根據(jù)學(xué)生的特點來實施，激發(fā)他們的物理學(xué)習(xí)興趣，促其欲望體系的形成，能使得他們學(xué)科思維品質(zhì)等方面得到發(fā)展，有利于初中物理課堂的教學(xué)策略。

一、引進科學(xué)前沿知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)的物理教學(xué)，只注重傳播物理知識，尤其是特別關(guān)注一些陳舊的、過時的知識，只是向?qū)W生灌輸知識，沒有真正掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更是缺乏對學(xué)生積極性、創(chuàng)造性的培養(yǎng)，沒有按照社會和科技發(fā)展的需求來培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，只是簡單地把學(xué)生當(dāng)成接受知識的容器。而這種傳統(tǒng)的教學(xué)觀念已無法滿足當(dāng)代社會發(fā)展的需求。隨著社會知識和科技的快速進步，除了對學(xué)生知識掌握程度要求有所提高外，對學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力和非智力因素也有了新的要求，尤其社會發(fā)展對創(chuàng)新人才的要求越來越高。所以，在教學(xué)過程中，教師除了講授原有教材基本知識外，還要結(jié)合相應(yīng)素材，適當(dāng)將現(xiàn)代物理知識教育滲透進去，以拓寬學(xué)生的視野，不斷增強學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新欲，并培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而使學(xué)生的創(chuàng)新思維和探求真理的能力都有所提高。

例如，在講述“物體是由大分子組成”時應(yīng)通過閱讀材料來加深對納米技術(shù)的理解，在講述“磁場”知識時可以介紹磁與生物，講述“交變電流”時可引入直線電機與磁懸浮列車，在講述“原子核”時可簡介粒子物理，在講述“聲音的利用”時可將生活中的B超引入課堂，在講述“安培力”時可引入生活中的電磁炮等。通過舉例，我們可以幫助學(xué)生深入思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的積極性、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力，以實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)的目的。

二、融入生活化，增強學(xué)生的社會責(zé)任感

在生活中處處都存在著物理知識，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下物理教師需要做好生活教學(xué)。對初中生而言，因剛接觸物理課程，對物理知識比較陌生，且物理知識過于抽象、枯燥乏味，學(xué)習(xí)難度較大，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在教學(xué)中，教師需要將生活中的物理知識融入課程教學(xué)之中，引導(dǎo)學(xué)生對生活加以觀察，提高學(xué)生的積極性與主觀性，并構(gòu)建高效課堂，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。在“能源與可持續(xù)發(fā)展”教學(xué)結(jié)束之后，教師可以組織實踐活動，讓學(xué)生對家庭生活能源的利用進行調(diào)查，這個時候?qū)W生在家長的幫助下對家庭能源的結(jié)構(gòu)、節(jié)能措施有所掌握。有的學(xué)生還會將家庭的主要能源進行分級，認為消耗量最高的是汽車的耗油量，依次是用電量、天然氣等，還有學(xué)生會說自己的家中已經(jīng)安裝了節(jié)能燈、節(jié)能家用電器。教師鼓勵學(xué)生對生活中所存在的物理知識進行調(diào)查，對數(shù)據(jù)進行分析，將教材知識內(nèi)容與生活相互關(guān)聯(lián)，提高了學(xué)生對知識點的高效掌握，也能增強學(xué)生的社會責(zé)任感。

三、讓學(xué)生掌握基本的物理概念，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維素養(yǎng)

物理觀念的形成，對學(xué)生而言，并不是一件很容易的事情。初中物理知識大多比較抽象，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中習(xí)慣于記憶物理公式和定律，至于這個的公式如何推導(dǎo)而來，定律的本身有何物理意義，他們都沒有進行過認真的思考。

例如，在牛頓第一定律的教學(xué)中，教師可以發(fā)現(xiàn)，雖然很多學(xué)生都能熟練記住牛頓第一定律的文字內(nèi)容，但是一到做題的時候就容易出現(xiàn)諸多的問題。如一個物體以某一初速度沿斜面上滑的物理問題，一些學(xué)生在進行受力分析時，始終認為物體要受到一個沿斜面向上的“沖力”或是“動力”，他們的理由是：如果物體沒有受到一個沿斜面向上的力，那么這個物體肯定無法沿斜面向上滑動。這種看法顯然是錯誤的，盡管學(xué)生知道“力不是維持物體運動的原因，而是改變物體運動狀態(tài)的原因”，但是一些學(xué)生還是沒有思考物理結(jié)論背后的含義，在做題的時候還是會回到其固有的思路上來，認為力是維持物體運動的原因，因為它看起來似乎與人們的日常生活經(jīng)驗非常相符。類似的錯誤比較多，說明一些學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中重結(jié)論輕過程，知道物理結(jié)論，卻對結(jié)論得來的緣由毫不關(guān)心;重記憶輕理解，還有部分學(xué)生停留在記憶層面，對物理定律的學(xué)習(xí)只是死記硬背，并沒有深入的思考和理解。在教學(xué)中，教師要重視學(xué)生出現(xiàn)的這些類似問題，及時調(diào)整自己的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握正確的學(xué)習(xí)方法，形成科學(xué)的物理觀念，對物理概念和物理定律有清晰而深入的認識，而不是在頭腦中留下一知半解、容易混淆的抽象概念。

再如，在“火車經(jīng)過身邊的聲音變化”的互動討論教學(xué)過程中，教師先利用視頻展示的方法，為學(xué)生播放“火車經(jīng)過身邊”的音視頻資源，在學(xué)生充分感受的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活中的經(jīng)驗，共同討論火車、救護車經(jīng)過身邊時的聲音變化。學(xué)生A說：“火車經(jīng)過我身邊時，開始的聲音小，之后聲音越來越大，最后聲音逐漸變小，直至消失?！睂W(xué)生B說：“在救護車經(jīng)過我身邊的時候，聲音也從逐漸變大到逐漸變小，好像救護車離我越近聲音就越大?！比缓螅處煾鶕?jù)學(xué)生所表述的物理現(xiàn)象，與學(xué)生一起討論，并在此基礎(chǔ)上為學(xué)生總結(jié)聲音傳播的介質(zhì)、途徑、速度等物理知識，讓學(xué)生逐步認識并掌握“多普勒效應(yīng)”，使學(xué)生在探究過程中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗。這樣的互動教學(xué)，能讓學(xué)生從生活經(jīng)驗出發(fā)，在討論過程中站在物理學(xué)的角度認識生活中的現(xiàn)象，有效培養(yǎng)自身的科學(xué)思維素養(yǎng)。

結(jié)束語：

總而言之，核心素養(yǎng)下的初中物理教育教學(xué)，能促進學(xué)生們?nèi)娼】档匕l(fā)展，因此我們?nèi)握n教師要從本班學(xué)生們的實際情況去出發(fā)，精選教學(xué)內(nèi)容，制定

高效的教學(xué)方式，使得學(xué)生們的積極性得到發(fā)展，讓他們做課堂的主人，培養(yǎng)出學(xué)科的思維能力與科學(xué)品質(zhì)等素養(yǎng)，促其發(fā)展，豐富多彩的教學(xué)課堂，強化學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和探索性，達到學(xué)習(xí)致用的目的，進而使得中學(xué)生們的物理思維得到發(fā)展，促使物理課堂高效化地進行下去。

參考文獻

[1]周立人.基于核心素養(yǎng)的初中物理教學(xué)創(chuàng)新研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（09）：273.

[2]吳鳳林.物理核心素養(yǎng)視角下的初中物理教學(xué)創(chuàng)新探索[J].試題與研究，2019（08）：72.

[3]趙洪濤.核心素養(yǎng)視角下初中物理教學(xué)的方法[J].學(xué)周刊，2018（27）：106-107.