小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)教學(xué)模式的構(gòu)建實(shí)踐

卿潔

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建體驗(yàn)教學(xué)模式，是為了在課堂中將學(xué)生置于主動(dòng)學(xué)習(xí)地位，將學(xué)習(xí)的主體真正歸還給學(xué)生，使其在學(xué)習(xí)中通過直接的感受體驗(yàn)不斷深化對(duì)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的理解，以此在深度學(xué)習(xí)模式下實(shí)現(xiàn)綜合學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提高。在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該深入分析數(shù)學(xué)教學(xué)的具體教學(xué)結(jié)構(gòu)，從中找到與體驗(yàn)教學(xué)理念相適應(yīng)的環(huán)節(jié)作為突破口，從內(nèi)部切實(shí)推動(dòng)課程的優(yōu)化與創(chuàng)新，以此構(gòu)建體驗(yàn)課堂教學(xué)模式推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);體驗(yàn)教學(xué)模式;學(xué)習(xí)有效性

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-26-149

體驗(yàn)教學(xué)法是素質(zhì)教育體系下的嶄新教學(xué)方法，它指導(dǎo)教師在教學(xué)中始終重視學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的主觀體驗(yàn)，不斷強(qiáng)化學(xué)生在課程中的主體性，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)，直接推動(dòng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提高。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐之中，為了更好地將體驗(yàn)教學(xué)法的理念落實(shí)在實(shí)際的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之中，教師應(yīng)首先對(duì)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)模式做好分析工作，從中尋找與體驗(yàn)教學(xué)法應(yīng)用邏輯相符的教學(xué)環(huán)節(jié)，以此對(duì)課程內(nèi)部的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，最終構(gòu)建出整體的體驗(yàn)教學(xué)模式，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)打造切實(shí)有效的課堂平臺(tái)。

一、組織課堂互動(dòng)活動(dòng)，強(qiáng)化趣味體驗(yàn)

引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)科教學(xué)的趣味性能夠很好地促使學(xué)生養(yǎng)成正向的學(xué)習(xí)情感，從而憑借對(duì)課程的興趣主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，在主觀能動(dòng)性的作用下實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的切實(shí)提高。而為了切實(shí)強(qiáng)化學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的趣味體驗(yàn)，教師應(yīng)該結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生在課堂中開展創(chuàng)新形式的互動(dòng)活動(dòng)，使學(xué)生能夠在交互性較強(qiáng)的實(shí)踐中烘托起愉快的學(xué)習(xí)氛圍，并在良好的環(huán)境下完成活動(dòng)實(shí)踐，從中深化學(xué)生對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的了解，真正引導(dǎo)學(xué)生建立起對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程趣味性的直接體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成。

例如在《觀察物體（三）》這一課的教學(xué)中，教師可以根據(jù)課程的教學(xué)內(nèi)容，提前為學(xué)生準(zhǔn)備好若干個(gè)小正方體作為教具，在課堂中組織班級(jí)學(xué)生以合作的形式展開實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)。在活動(dòng)中，學(xué)生首先在小組中分為拼搭組與觀察組，由拼搭組首先利用小正方體進(jìn)行隨意地拼搭，將其隨機(jī)拼成一個(gè)圖形，之后由觀察組的幾名學(xué)生分別從不同方位對(duì)拼搭后的物體進(jìn)行觀察，并畫出自己觀察到的圖形。而后通過對(duì)比學(xué)生可以看到，觀察組同學(xué)所繪制出的觀察圖形是各不相同的，這將使得學(xué)生展開進(jìn)一步的探究，引導(dǎo)學(xué)生真正從多個(gè)位置對(duì)拼搭物體進(jìn)行觀察，最終繪制出全面的觀察視角。通過組織教學(xué)活動(dòng)的方式，學(xué)生不僅能在合作模式下完成具體實(shí)踐，從中實(shí)現(xiàn)對(duì)觀察物體知識(shí)了解的深化，更能夠在合作的互動(dòng)中烘托起積極的討論學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在交互中打造出愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生后續(xù)數(shù)學(xué)實(shí)踐的參與奠定良好的體驗(yàn)基礎(chǔ)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成。

二、構(gòu)建教學(xué)問題體系，引導(dǎo)探究體驗(yàn)

在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)探究知識(shí)的過程，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)模式實(shí)現(xiàn)被動(dòng)向主動(dòng)的轉(zhuǎn)變，令其真正經(jīng)歷知識(shí)從無到有的產(chǎn)生過程，真正通過知識(shí)體系的自主構(gòu)建實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，并從中不斷提升學(xué)習(xí)素養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該通過構(gòu)建教學(xué)問題體系的方式，利用問題的媒介作用引導(dǎo)學(xué)生的自主探究，以此切實(shí)提高自主探究的有效性，強(qiáng)化學(xué)生的探究體驗(yàn)，促成其探究素養(yǎng)的提高。

例如在《長(zhǎng)方體》這一課的教學(xué)中，教師可以首先利用鞏固性問題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形的定義等基本幾何知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，使學(xué)生能夠在這一問題下為本課的學(xué)習(xí)活動(dòng)重新調(diào)用知識(shí)結(jié)構(gòu)，并在問題的思考中實(shí)現(xiàn)活躍思維的目的，從兩方面為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)探究打下基礎(chǔ)。而后，教師可以提出“長(zhǎng)方體與長(zhǎng)方形有什么形式上的區(qū)別？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生在概念的對(duì)比中思考，使其快速地理解立體圖形的基本概念。之后，教師應(yīng)繼續(xù)以問題引導(dǎo)學(xué)生逐步完成對(duì)長(zhǎng)方體面、棱、頂點(diǎn)等基礎(chǔ)概念的進(jìn)一步探索，最終使學(xué)生真正在問題的引導(dǎo)下建立起縱深結(jié)構(gòu)的知識(shí)體系，并在探究體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)探索素養(yǎng)的提高。

三、善用生活教育資源，觸發(fā)價(jià)值體驗(yàn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中推動(dòng)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用素養(yǎng)的提高也是現(xiàn)階段教師的重要教育方向，為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以打造價(jià)值體驗(yàn)環(huán)節(jié)，在課程中通過利用生活教育資源的方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活之間的聯(lián)系，以此引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)知識(shí)應(yīng)用價(jià)值的過程中，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用素養(yǎng)的切實(shí)提高。

例如在《折線統(tǒng)計(jì)圖》這一課的教學(xué)中，教師可以利用生活中常見的數(shù)據(jù)資源引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體數(shù)據(jù)完成統(tǒng)計(jì)圖的應(yīng)用實(shí)踐。在對(duì)平均成績(jī)、氣溫變化等數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)圖的制作過程中，學(xué)生能夠直接看到統(tǒng)計(jì)圖知識(shí)在生活中的應(yīng)用方式，從而建立起直接的模擬應(yīng)用體驗(yàn)。通過這種方式，學(xué)生不僅借助生活數(shù)據(jù)資源實(shí)現(xiàn)了知識(shí)理解效率的提高，還在具體數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)應(yīng)用下切實(shí)積累了生活化的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)推動(dòng)了學(xué)生應(yīng)用素養(yǎng)的提高。

綜上所述，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)教學(xué)模式的過程中教師不能急功近利，教師必須立足于實(shí)踐從實(shí)際教學(xué)模式的內(nèi)部尋找符合體驗(yàn)教學(xué)邏輯的教學(xué)環(huán)節(jié)，以此真正做到以點(diǎn)破面，從內(nèi)部的優(yōu)化帶動(dòng)整體教學(xué)模式的變革，最終切實(shí)強(qiáng)化學(xué)生的主體性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)在課堂體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)提高。

參考文獻(xiàn)

[1]劉汝馨.體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程，2021（26）：139.

[2]楊冬艷.讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂在體驗(yàn)中走向精彩[J].數(shù)學(xué)大世界（中旬），2021（06）：62.