初中語文作文教學(xué)中人物描寫指導(dǎo)與訓(xùn)練的研究

劉爽

摘要：隨著新課程改革的教學(xué)理念不斷的深入，對于學(xué)生語文學(xué)科中作文這一板塊的教學(xué)也提出了相關(guān)的教學(xué)指導(dǎo)。通過具體的教學(xué)指導(dǎo)，以此讓學(xué)生掌握在寫作過程中的描寫手法，有效提升學(xué)生在初中階段進(jìn)行語文寫作過程中的人物形象刻畫的語言表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：初中語文;作文教學(xué);人物描寫;訓(xùn)練;指導(dǎo)

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-26-076

前言

在初中階段的語文作文題干中，大多數(shù)是要學(xué)生進(jìn)行記敘文的文體呈現(xiàn)，而在記敘文中人物的形象描寫是作文的點(diǎn)睛之筆，其中人物描寫是學(xué)生對于作文的運(yùn)用過程中所最常用的一種描寫手法。通過生動形象的人物刻畫可以做到以形傳神，用文字將人物的形象特征表現(xiàn)的淋淋盡致。因此，本文通過對初中階段語文作文教學(xué)中人物描寫方面進(jìn)行指導(dǎo)訓(xùn)練。

一、從外貌特征進(jìn)行描寫，體現(xiàn)人物形象

在進(jìn)行對人物描寫的時，其中對于人的外貌特征描寫是極為重要的。在描寫人物的肖像時，其實并不硬性要求要把人物的外形從頭至腳都一一加以描寫。而是應(yīng)當(dāng)抓住人物的性格特征，通過突出人物的特點(diǎn)進(jìn)行著重的刻畫描寫，才能夠更好的為讀者留下深刻的印象，但是學(xué)生在開始寫作時，并沒有完全意識到人物外貌與人物精神和全文的主旨其實是相聯(lián)系的。因此，初中階段的語文教師在進(jìn)行作文指導(dǎo)過程中，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行耐心的指導(dǎo)，以此幫助學(xué)生更快的掌握對人物外貌刻畫的描寫方法，以及描寫的著重點(diǎn)。

將《我的同桌》中的這一段外貌描寫為例：她身高1.70米，胸圍95厘米，腰圍85厘米，搭配的恰到好處。腿長1.20米，跑的也快……通過這一段外貌描寫，不難看出，雖然文章的作者用了一系列的精準(zhǔn)的數(shù)字進(jìn)行人物的外貌刻畫，但是其實是缺乏美感的，因為記敘文，它不同于說明文，說明文的主要核心是將文章的內(nèi)容做到精準(zhǔn)，但是記敘文的重點(diǎn)更偏向于對文章續(xù)寫時的美感。而通過這篇文章中的外貌描寫，仿佛是在向外界介紹一尊古董石像。因此，初中階段的語文教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生將類似于美麗，健康活潑等。幫助歸納人物總體形象的詞語，在外貌描寫中稍加利用，以此體現(xiàn)出文章中的主角的人物形象。如“她身高1.70米”便可以換成“她亭亭玉立，身材高挑”，雖然模糊了。人物的具體形象，但是通過這種表達(dá)，卻能夠讓讀者產(chǎn)生一種真實卻又不失美感的魅力。通過讓學(xué)生掌握如何將外貌描寫做到以體現(xiàn)人物性格特征而又不失美感的寫法，以此來突出文章的主題作為教學(xué)任務(wù)，對此進(jìn)行相關(guān)的講解，有效幫助初中階段的學(xué)生在語文作文寫作方面的人物描寫刻畫水平提高。

二、從語言表達(dá)進(jìn)行描寫，體現(xiàn)人物形象

語言描寫不僅可以塑造成功的人物形象，同時也可以很好的將讀者與作者所進(jìn)行描寫的人物情節(jié)代入，通過語言描寫，生動的表現(xiàn)出人物的形象，也能夠深刻地反映這一人物在本篇作文中的內(nèi)心世界。在進(jìn)行寫作過程中的語言描寫這一板塊的教學(xué)時教師應(yīng)當(dāng)注重語言描寫其中分為兩個板塊一個為內(nèi)心獨(dú)白，另一個則是文章中人物形象的語言對話。通過將文中人物的內(nèi)心獨(dú)白以及文中人物所在文中表達(dá)的語言直抒相結(jié)合，可以更好的體現(xiàn)出文章中的人物形象。但是許多初中階段的學(xué)生在進(jìn)行語文寫作過程中，往往會過于重視人物之間的直白對話，從而忽略了文章中主人公在進(jìn)行對話時的心理感受，忽略了文章中植物的心理感受以及當(dāng)時的情緒容易造成文章的空洞。同時也應(yīng)當(dāng)教導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行人物的語言描寫的刻畫時，同時也應(yīng)當(dāng)對人物在抒發(fā)此語句時的內(nèi)心活動以及人物的情緒。

例如，學(xué)生在進(jìn)行寫作時，將父母與子女的對話作為寫作的主題，如：我拿著試卷回家，跟爸爸說：“老師讓您簽字?！卑职只卮穑骸昂玫摹！蓖ㄟ^以上的例文語段可以清晰地了解到孩子將試卷交給父親，并且讓父親在試卷上面簽字，雖然這種表述非常的直觀也能夠讓讀者很快地領(lǐng)會到其中的含義，但是這種表現(xiàn)手法過于空洞，也在無意識的將父親與孩子之間的關(guān)系拉遠(yuǎn)，更像是兩個陌生人之間的交談。如果將例文中的父子之間的對話加以形容，如：我拿著剛出了成績的試卷輕輕地敲了一下爸爸的房門，看見爸爸正在電腦桌前工作，我不好意思的將手中的試卷遞到爸爸面前，說：“老師讓您簽一下字?！卑职植[了瞇眼，將面前的試卷接過，仔仔細(xì)細(xì)的翻閱了一下試卷，回了一句，“好?！蓖ㄟ^進(jìn)行動作和人物心理的刻畫以此來烘托人物的語言表達(dá)。通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對文章中的人物的形象刻畫，以此來幫助學(xué)生提升其對初中階段語文作文的寫作水平。

三、從動作描寫進(jìn)行刻畫，體現(xiàn)人物形象

在記敘文的寫作過程中，塑造人物形象，除了對人物的外形以及語言表達(dá)方式進(jìn)行描寫以外，通過對人物動作的刻畫，更加能夠體現(xiàn)出一個人的行為特征，描寫一個人的動作行為更能夠塑造人物的性格。在電視劇中說呈現(xiàn)的武打場面，便是演員通過一系列細(xì)微的動作進(jìn)行連貫性的表演以此來呈現(xiàn)出一套行云流水的動作。同樣在進(jìn)行。人物的動作刻畫時也應(yīng)當(dāng)將人物的每一個細(xì)小的動作描寫得當(dāng)，以此來增強(qiáng)人物行為動作的邏輯性與連貫性，可以更好的體現(xiàn)出人物的特點(diǎn)，幫助學(xué)生提升其對語文寫作中人物的動作刻畫的寫作水平。

例如，在進(jìn)行武松打虎的概括性寫作過程中，最為精彩的便是武松打虎前飲酒后的行為舉止，如果學(xué)生僅僅是一筆帶過：武松離開酒館后，便上山了。而原文中則是這樣刻畫的：武松走了一直，酒力發(fā)作，焦熱起來，一只手提著哨棒，一只手把胸膛前袒開，踉踉蹌蹌。通過兩種表達(dá)的對，可以讓學(xué)生直觀的感受到動作描寫的重要性，并且讓學(xué)生通過對人物動作的細(xì)節(jié)刻畫，以此幫助學(xué)生提升在寫作過程中對人物刻畫描寫的真實性。

總結(jié)

總之，對于初中階段學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)語文寫作的時候，學(xué)生對于人物的形象描寫仍然存在著一些細(xì)節(jié)上的問題，學(xué)生容易忽略在進(jìn)行人物刻畫中的一些如外貌動作語言等方面的細(xì)節(jié)的刻畫，因此，本文通過從對人物描寫中的人物，外貌，人物，動作以及人物語言這三個方面的寫作教學(xué)，進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)指導(dǎo)，以此幫助學(xué)生提升其在初中階段的語文作文方面的寫作水平。

參考文獻(xiàn)

[1]房輝.做好人物描寫指導(dǎo)，提高初中生寫作能力[J].新課程教學(xué)（電子版），2021（06）：68-69.

[2]姚小朱.也談初中作文中人物描寫的有效指導(dǎo)[J].作文成功之路（中考沖刺），2019（10）：58-59.