淺議小額班級(jí)教學(xué)的利與弊

楊映標(biāo)

摘要：適宜的教學(xué)環(huán)境和群體認(rèn)同是班級(jí)群體良性學(xué)習(xí)交往的基礎(chǔ)條件，就當(dāng)下許多教學(xué)單位的小額班級(jí)教學(xué)方式而言，取得的教學(xué)效果有優(yōu)有劣，要充分發(fā)揮小額班級(jí)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，首先要立足于對(duì)這種教學(xué)體制的全面分析。

關(guān)鍵詞：小額班級(jí);教學(xué)策略;利弊分析

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-26-005

小額班級(jí)教學(xué)最突出的特點(diǎn)就是班級(jí)人數(shù)少，這一方面有助于減小教師教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高管理的效率，節(jié)約教學(xué)成本;另一方面，因?yàn)閷W(xué)生人數(shù)少，學(xué)生之間形成的群體合力相對(duì)較小，班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍不濃，學(xué)生的交際面也相對(duì)較窄?？傊?，小額班級(jí)小學(xué)，使教師的監(jiān)管和引導(dǎo)更直接、迅速地直達(dá)學(xué)生個(gè)人，小額班級(jí)教學(xué)對(duì)教師的應(yīng)變能力、互動(dòng)溝通能力提出了更高的要求。

1、管理難度降低，互動(dòng)成本升高

相較于傳統(tǒng)教學(xué)大班動(dòng)輒五六十人的成員規(guī)模，小額班級(jí)往往只有十幾、甚至幾個(gè)，這也就意味著，教師面對(duì)的學(xué)生群體規(guī)模減小，教師批改作業(yè)、督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的壓力減小，工作的任務(wù)量減少。但同時(shí)，為了確保整體的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的教學(xué)目標(biāo)，教師對(duì)這小額的學(xué)生群體，需要消耗更多互動(dòng)和溝通的時(shí)間。班級(jí)規(guī)模雖小，學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)任務(wù)完成和個(gè)人所需的成長(zhǎng)引導(dǎo)都不能少，教師批改作業(yè)的時(shí)間少了，與單個(gè)學(xué)生互動(dòng)的時(shí)間卻要增加。

以學(xué)生學(xué)科問題解決為例，相較于大班模式下的教學(xué)群體，學(xué)生可以和班級(jí)其他同學(xué)溝通的機(jī)會(huì)較多，很多問題不需要通過詢問老師，就可以通過學(xué)生內(nèi)部的互相學(xué)習(xí)、討論自主消化，學(xué)生之間的互動(dòng)效果更加明顯。但小班模式下，學(xué)生人數(shù)有限，有些問題找不到合適的人詢問，學(xué)生往往需要依靠老師，在人數(shù)較少的情況下，學(xué)生們的自主性也更強(qiáng)，學(xué)生內(nèi)部達(dá)成一致的概率更低，他們往往需要求助于老師，需要老師的及時(shí)跟進(jìn)指導(dǎo)。也就是說，雖然小額教學(xué)可以給老師“減負(fù)”，這并不意味著教師可以懈怠，減負(fù)是調(diào)整重心、因時(shí)而變，不是任性放隨、失位缺位的托詞。

2、學(xué)生獲得感高，個(gè)人學(xué)習(xí)壓力大

學(xué)生人數(shù)減少，這一定程度上意味著班級(jí)的異質(zhì)性降低，以現(xiàn)下小額班級(jí)教學(xué)為特色的農(nóng)村地區(qū)為例，班級(jí)上的學(xué)生大多是家庭背景相仿、從小熟識(shí)的朋友，學(xué)生們除了同學(xué)的身份，還可能有各種親緣關(guān)系，他們往往興趣相同，關(guān)系親密，這種親密的社會(huì)關(guān)系也有利于學(xué)生之間的關(guān)系維系。學(xué)習(xí)也是生活，良好的同學(xué)關(guān)系自然有利于學(xué)習(xí)狀態(tài)的改善，學(xué)生們的人際關(guān)系影響到群體關(guān)系，和諧的人際關(guān)系則會(huì)形成強(qiáng)大的群體合力，在老師的帶領(lǐng)和引導(dǎo)下，這種合力會(huì)成為引導(dǎo)學(xué)生齊頭并進(jìn)、共同進(jìn)步的不竭動(dòng)力。

但同時(shí)，這種群體合力帶來的負(fù)面效應(yīng)也是顯著的，學(xué)生們?cè)诩w的感召或壓力下，形成一致的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)狀態(tài)，但學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)狀態(tài)畢竟有參差，如果過分強(qiáng)調(diào)一致性而忽略學(xué)生的主觀能動(dòng)性，可能會(huì)造成偃苗助長(zhǎng)，一個(gè)學(xué)生在當(dāng)前風(fēng)頭正盛，但可能難以維持很久，而其他適合循序漸進(jìn)式學(xué)習(xí)的同學(xué)如果一味向前頭的學(xué)生追趕，長(zhǎng)此以往反而會(huì)抑制自身的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。而且，這種學(xué)習(xí)狀態(tài)甚至?xí)绊懙綄W(xué)生們的生活狀態(tài)和人際關(guān)系，大家生活在班級(jí)這個(gè)“小家庭”中，彼此之間的互相競(jìng)爭(zhēng)、互相學(xué)習(xí)不宜發(fā)展成一種壓迫和強(qiáng)權(quán)，教師關(guān)心班級(jí)群體建設(shè)，首先要關(guān)注學(xué)生個(gè)人的發(fā)展，教師要深入考察學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)生活狀態(tài)，結(jié)合教學(xué)大綱和班級(jí)建設(shè)，通過日?？谡Z交際、圖書分享、實(shí)踐活動(dòng)等活動(dòng)形式培養(yǎng)學(xué)生的互助合作意識(shí)，只有親密和諧的情感聯(lián)結(jié)，才能形成真正有效、健康昂揚(yáng)的班級(jí)合力。

3、群體聯(lián)結(jié)性強(qiáng)，學(xué)習(xí)氛圍不濃

前文已經(jīng)說到，通過教師的合理引導(dǎo)，人數(shù)較少的班級(jí)很容易團(tuán)結(jié)起來，這有利于班級(jí)群體規(guī)則的制定、班級(jí)情感的聯(lián)結(jié)，同時(shí)也有利于班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍的塑造。但受限于人數(shù)，這種班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍相較于大班教學(xué)來說，維系的難度更大，而且如果引導(dǎo)不當(dāng)，很容易走向僵化，反而成為壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的“元兇”。例如，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況制定了讀書周計(jì)劃，安排學(xué)生每周選取一整段時(shí)間進(jìn)行沉浸式讀書、讀書報(bào)告和讀書分享，這種有序的活動(dòng)安排能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生潛移默化的感染，但因?yàn)槿藬?shù)有限，學(xué)生分享和互動(dòng)的內(nèi)容方式有限，如果是大班，學(xué)生們可以安排小組輪換，可以分成上十個(gè)讀書小組，每周暢談讀書體驗(yàn)，交換思想，可以實(shí)現(xiàn)更充分、更多元的思想碰撞。而小額班級(jí)群體則很難實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，班級(jí)最多分成兩三組，而且學(xué)生們的異質(zhì)性更小，學(xué)生們獲得的思想養(yǎng)分和靈感碰撞更少。再比如，就每日的晨讀為例，讀是技藝和理解的基礎(chǔ)方式，也是小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的常用手段，但在一個(gè)大的班級(jí)體閱讀，書聲朗朗，個(gè)人很容易被這種氛圍感染，更自由、自覺地閱讀，而人數(shù)較少，朗讀的激情自然也會(huì)隨之減少，這也足見大群體對(duì)班級(jí)群體氛圍的塑造性。這也就要求教師因事制宜，提高班級(jí)動(dòng)員的自主性和積極性，學(xué)生缺乏群體帶動(dòng)，那就要反向鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，給學(xué)生提供更廣闊、自由的個(gè)人空間，利用小額班級(jí)教學(xué)的特殊性，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

結(jié)語

不論何種教學(xué)體制，歸根結(jié)底都是對(duì)“立德樹人”教學(xué)宗旨的貫徹，小額班級(jí)教學(xué)工作，需要更多耐心、決心和信心，需要教師付出更多的溝通成本，需要立足教師本位，更需要因時(shí)而變、靈活高效的教學(xué)模式調(diào)整。

參考文獻(xiàn)

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