分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

陳欣欣

摘要：受先前教學(xué)思想的影響， 為快速完成課上的任務(wù)，廣大老師在上課的過程中，習(xí)慣采用“灌輸式” 的授課方式進(jìn)行教學(xué)，完全輕視學(xué)生之間存在的差別與不同， 在這種授課模式的影響下，學(xué)生不僅失去學(xué)習(xí)的快樂， 對內(nèi)容學(xué)習(xí)的態(tài)度渙散，甚至還會出現(xiàn)學(xué)習(xí)中兩級嚴(yán)重分化的現(xiàn)象， 對學(xué)生未來的發(fā)展造成了不利的影響。因此，如何在授課環(huán)節(jié)中，采用科學(xué)有效的方式對上述問題進(jìn)行有效的解決，進(jìn)而提升教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生的有利發(fā)展已經(jīng)成為老師需要研究的一個課題。

關(guān)鍵詞： 分層教學(xué)法;初中英語教學(xué);應(yīng)用分析

引言

英語這個科目是初中學(xué)習(xí)的內(nèi)容中比較重要的一部分，而初中又是學(xué)生積累相關(guān)知識，掌握英語水平，形成習(xí)慣的重要關(guān)頭。所以，初中的英語老師就要在上課的過程中，對當(dāng)前教育變革的授課思想進(jìn)行有效的落實，充分重視學(xué)生在課堂的地位與學(xué)生的自身個性發(fā)展， 在全面掌握學(xué)生實際學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生的不同特點，應(yīng)用分層次的授課模式，從而在授課的環(huán)節(jié)中，更好的提升授課的質(zhì)量，為學(xué)生的高質(zhì)量學(xué)習(xí)制造一定的基礎(chǔ)。本文著重分析分層次的授課方法在初中英語授課環(huán)節(jié)中的應(yīng)用。

一、 在初中英語授課中應(yīng)用分層次教學(xué)的重要性

分層次的授課方式主要是指在對初中英語進(jìn)行授課的過程中，充分尊重各班學(xué)生之間的差距，根據(jù)各個班級學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力水平與不同的學(xué)習(xí)特點將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理地劃分，并針對各班學(xué)生存在的差距和學(xué)習(xí)特點給予積極地輔導(dǎo)，以確保盡可能多地縮小各班學(xué)生之間的差距，促進(jìn)各個班級整體素質(zhì)提升。在以往的課堂上，由于課前老師既要做好課前備課、教學(xué)工作，還要做好對學(xué)生進(jìn)行作業(yè)批改和指導(dǎo)等工作，其工作內(nèi)容復(fù)雜又繁重，大多數(shù)老師都因為缺乏一定的時間與精力，更不用說對于學(xué)生進(jìn)行各種分層次的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中，缺乏學(xué)習(xí)的積極性，出現(xiàn)學(xué)習(xí)不好的學(xué)生跟不上老師的講課速度，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生又覺得老師講的慢， 對其在英語學(xué)習(xí)中的發(fā)展造成一定的阻礙。如果在英語的授課環(huán)節(jié)中應(yīng)用分層次的授課方式，就可以完美的改善這一問題， 并能夠在授課環(huán)節(jié)中充分關(guān)注學(xué)生之間的差別， 將班級學(xué)生劃分為不同的層次，并對其進(jìn)行針對性的教學(xué)，這樣一來，既能有效激起學(xué)生的興趣，同時也能夠在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候，老師的輔導(dǎo)得以充分的發(fā)揮。

二、在初中英語授課中應(yīng)用分層次教學(xué)的方法策略

2.1 對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層

在上英語課的時候， 教師面對的是基本都是一個班的學(xué)生， 雖然他們處于同一個起點，但是學(xué)生與學(xué)生之間是有差別的，不僅包括英語方面上的差異，還包括學(xué)習(xí)的實際水平、英語思維、個性特點等各方面的差異。 這些差別或多或少地對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的影響。因此，在英語的授課環(huán)節(jié)中開展分層次的授課，老師首先要對學(xué)生進(jìn)行合理的劃分，了解各個層次學(xué)生的情況和能力，做到對癥下藥。通常情況下，一個班里的學(xué)生可以分為 A、B、C 這幾個層次，A 層的學(xué)生為學(xué)習(xí)好的學(xué)生，約占人數(shù)的四分之一，B 層為學(xué)習(xí)一般的學(xué)生， 約占人數(shù)的一般，C 層為“學(xué)習(xí)差的學(xué)生”，約占人數(shù)的 四分之一。認(rèn)識到學(xué)生的差異后，教師就能夠科學(xué)地劃分幾個小組，4個人一個小組，每組包括一個 A 層學(xué)生，兩個 B 層學(xué)生和一個 C 層學(xué)生。 這樣的劃分能使 B、C 層的學(xué)生在 A 層學(xué)生的幫助下解決學(xué)習(xí)中的問題、排除一些困難。 另外，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的劃分能使教師對不同情況的學(xué)生提出不同的要求， 能更好地對他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行指導(dǎo)，也能夠使教師根據(jù)學(xué)生的實力、學(xué)習(xí)水平等找到學(xué)生的“最近期發(fā)展區(qū)”， 并及時指引學(xué)生改進(jìn)和探索適合自身的學(xué)習(xí)手段， 讓班級中的學(xué)生都能自發(fā)的加入到學(xué)習(xí)中，并獲得相應(yīng)的發(fā)展。

2.2 課堂提問分層

上課問答是一種好用的授課方式，實施分層次的授課， 老師應(yīng)注重分層次的課堂提問， 應(yīng)針對不同基礎(chǔ)、不同實力的學(xué)生提出難易程度不同的問題。 在進(jìn)行提問時， 如果是學(xué)習(xí)的水平比較差的學(xué)生， 老師可以設(shè)置一些簡單的， 符合學(xué)生水平的問題， 學(xué)生回答正確后一定要給予積極的肯定， 這樣一來，學(xué)生就可以獲得成就感， 學(xué)習(xí)英語的信心不斷增強。 而對于學(xué)習(xí)能力比較好的學(xué)生， 教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對其設(shè)計一些探究性的問題，以確保學(xué)生能夠在掌握課本知識的基礎(chǔ)上， 對英語知識進(jìn)行有效的延伸， 使其探索性的思想得以有效的提升。比如，在學(xué)習(xí)“Is there a supermaket around here？” 時， 教師可以針對不同實力的學(xué)生設(shè)計不同的問題。 例如， 讓“學(xué)習(xí)差一的學(xué)生”答復(fù)“Is there a bank near here？”這個比較簡單的問題， 只要學(xué)生仔細(xì)閱讀文章， 肯定能回答正確; 讓學(xué)習(xí)一般的學(xué)生回答“Where is the supermarket？”這個問題， 其難度剛剛合適， 需要學(xué)生大概了解課文的內(nèi)容;讓成績好的學(xué)生答復(fù)“Can you say something about your neighborhood？”這個有一定難度的問題，測試學(xué)生的應(yīng)用水平。雖然倡導(dǎo)讓學(xué)生自己處理問題， 但是當(dāng)學(xué)生在答復(fù)問題碰到困難時， 老師應(yīng)及時給予相應(yīng)的輔導(dǎo)， 使學(xué)生都能夠“伸手摘到蘋果”，感受到成功的快樂。分層次的問答既能夠幫助“學(xué)習(xí)差的學(xué)生”樹立學(xué)習(xí)的信心，又能夠鼓勵學(xué)習(xí)一般以及優(yōu)秀的學(xué)生用于戰(zhàn)勝有難度的問題，有助于實現(xiàn)分層次的授課。

2.3 在教學(xué)進(jìn)度中進(jìn)行分層

在英語的授課環(huán)節(jié)中， 由于學(xué)生的實際情況與實力的不同，導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)知識和內(nèi)容的接受水平也存在著差異。 所以， 初中英語老師在設(shè)計授課的進(jìn)度、 安排授課任務(wù)的工作中就要充分應(yīng)用分層次的方式， 按照學(xué)生的實際情況進(jìn)行科學(xué)的分配。 例如， 老師可以根據(jù)學(xué)生的自身掌握的基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)的水平， 引導(dǎo)學(xué)生從口述、 聽力、 朗讀、 寫作等四個學(xué)習(xí)部分進(jìn)行層次性的學(xué)習(xí)， 從而使每一個層次的學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中能夠得到相應(yīng)的成績，老師也能夠在這樣的授課環(huán)節(jié)中對每一位學(xué)生的思維水平與學(xué)習(xí)的能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)， 從而最大程度的使多數(shù)學(xué)生與授課進(jìn)度同步， 促使課上任務(wù)順利的完成。

結(jié)語：

總而言之，分層次的進(jìn)行授課是當(dāng)前教育推行的一種授課方式， 它是一種充分適應(yīng)素質(zhì)教育需要的，也是一種十分有效的方法。它既可以幫助不同文化基礎(chǔ)的學(xué)生建立和完善自己的學(xué)習(xí)方法，提高自身的學(xué)習(xí)能力，又可以滿足各個層次學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)需求?？梢赃@么說，分層授課優(yōu)化了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，既充分發(fā)揮了學(xué)生的自我主體作用，調(diào)動了學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時的積極性，又能夠使得教師的課堂教學(xué)變得更輕松、高效，促進(jìn)了英語課堂教學(xué)效率的進(jìn)步。

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