高中歷史知識(shí)記憶策略的探索與應(yīng)用

周霞

【摘? ? 要】在高中歷史教學(xué)中，學(xué)生要記憶的理論知識(shí)非常多，在有限的時(shí)間之內(nèi)要完成記憶是一個(gè)龐大的工程，對(duì)學(xué)生而言有著一定的難度，如何提高學(xué)生的記憶效果是當(dāng)前高中歷史教師必須要重點(diǎn)思考的問題，只有讓學(xué)生掌握科學(xué)的記憶方法，才能夠保證學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效果得到有效的提高。因此，本文主要探討高中歷史中知識(shí)記憶策略的應(yīng)用，希望可以給歷史教師提供一些參考。

【關(guān)鍵詞】高中歷史? 知識(shí)記憶? 策略? 探索和應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.01.035

高中階段的歷史學(xué)習(xí)相比于初中階段的歷史學(xué)習(xí)要更為復(fù)雜，學(xué)生所接觸和記憶的理論知識(shí)繁多，并不是簡(jiǎn)單地依靠死記硬背就可以牢牢掌握的，還需要讓學(xué)生掌握一些有用的方法和技巧，能夠?qū)?fù)雜多樣的歷史理論知識(shí)進(jìn)行整理，使學(xué)生可以更好地理解和消化，進(jìn)而可以在實(shí)際生活中學(xué)會(huì)應(yīng)用，只有這樣，學(xué)生的歷史綜合素養(yǎng)才能得到有效的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、編撰歌謠口訣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維

歷史是客觀存在的，是不斷發(fā)展的，伴隨著時(shí)間的變化而變化。當(dāng)前高中階段所使用的歷史教材并不能將所有的歷史概述完整，因此在教材中所呈現(xiàn)的內(nèi)容是片面的，甚至有些知識(shí)比較散亂。雖然學(xué)生可以通過閱讀學(xué)習(xí)形成表面的理解，但是也容易在學(xué)習(xí)過程中逐漸忘記，只有少部分學(xué)生可以將大量的理論知識(shí)復(fù)述下來，當(dāng)然這需要花費(fèi)學(xué)生更多的時(shí)間和精力進(jìn)行背誦。鑒于這一情況，教師要想提高學(xué)生的記憶效果，就需要尋求一些科學(xué)而有效的方法。教師可以將學(xué)生的記憶過程變得更有趣，將一些關(guān)鍵性的歷史知識(shí)編撰成歌謠或者口訣來幫助學(xué)生記憶，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)活躍起來，體會(huì)到學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的快樂。例如，在學(xué)習(xí)“太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)”這一課時(shí)，教師要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的進(jìn)一步提高，借助信息教學(xué)工具，根據(jù)本課內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的學(xué)習(xí)情境，授課前可以播放有關(guān)太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的一些影視劇片段，使學(xué)生的感官體驗(yàn)得到滿足，接著就可以導(dǎo)出本課的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生展開系統(tǒng)學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生掌握本課的知識(shí)要點(diǎn)時(shí)，教師就可以編撰一些歌謠，使學(xué)生能夠迅速串聯(lián)起有關(guān)太平天國(guó)起義的過程和結(jié)果。再如學(xué)習(xí)“‘百家爭(zhēng)鳴’和儒家思想的形成”這一課時(shí)，教師就可以運(yùn)用口訣記憶法來讓學(xué)生記憶道家、法家、墨家、儒家的代表人物及其主張。比如“孔孟儒，行仁政;道無為，老莊興;子墨子，講非攻;韓非子，法治行?！睂W(xué)生記憶起來就會(huì)更容易，簡(jiǎn)短的歌謠和口訣雖然不能讓學(xué)生將所有知識(shí)一一復(fù)述下來，但是也可以培養(yǎng)學(xué)生概括和整理信息的能力。

二、利用思維導(dǎo)圖對(duì)知識(shí)作系統(tǒng)梳理

思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)有目共睹，它是當(dāng)前新的教育背景下深受廣大教師認(rèn)可和推崇的一種教學(xué)方式，在對(duì)高中生學(xué)習(xí)和記憶歷史知識(shí)上有著積極的作用。所謂思維導(dǎo)圖，就是以一個(gè)關(guān)鍵性的內(nèi)容作為起點(diǎn)，然后向四面進(jìn)行內(nèi)容拓展與發(fā)散，不斷地在此起點(diǎn)的基礎(chǔ)上補(bǔ)充細(xì)節(jié)，完善結(jié)構(gòu)，使其可以構(gòu)成一個(gè)知識(shí)系統(tǒng)。如果學(xué)生能夠?qū)W會(huì)利用思維導(dǎo)圖，將其用于對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)的記憶和整理，那么學(xué)生的記憶就不容易混淆，學(xué)習(xí)印象也會(huì)更加深刻，且思維導(dǎo)圖便于學(xué)生保留起來，在后續(xù)的復(fù)習(xí)工作中能發(fā)揮有效作用，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高也是有幫助的。比如在教學(xué)“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”這一課的內(nèi)容時(shí)，教材中的內(nèi)容比較籠統(tǒng)，并且呈現(xiàn)在課本上的知識(shí)之間的內(nèi)部聯(lián)系不是特別明確，學(xué)生記憶起來會(huì)比較吃力，但這又是歷史教學(xué)的重點(diǎn)，為了讓學(xué)生對(duì)這一階段的歷史發(fā)展情況有清楚的認(rèn)識(shí)，對(duì)其后續(xù)歷史影響有確切的把握，教師就可以組織學(xué)生學(xué)會(huì)利用思維導(dǎo)圖的方式將籠統(tǒng)的歷史內(nèi)容進(jìn)行分類梳理。以鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)為起點(diǎn)展開延伸，分別對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的歷史條件、發(fā)展過程、影響做拓展，歷史條件又可以分為經(jīng)濟(jì)條件、政治條件，或者是內(nèi)部條件和外部條件;發(fā)展過程中可以列明重大歷史事件和關(guān)鍵人物;在影響中又可以分為積極影響和消極影響。在這個(gè)過程中，歷史教師通過引導(dǎo)學(xué)生完成思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，使學(xué)生可以對(duì)這一節(jié)歷史內(nèi)容有一個(gè)全面的了解，為其后續(xù)進(jìn)行更多知識(shí)的記憶奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在高中歷史教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)常使用思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生的抽象思維不斷發(fā)展，形象思維不斷向抽象思維轉(zhuǎn)換，使學(xué)生的邏輯思維能力得到提高。對(duì)學(xué)生而言，既改善了其記憶效果，又可以掌握一種有用的學(xué)習(xí)方法，不僅可以在歷史學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用，也可以應(yīng)用到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。

三、借助畫圖記憶，加深學(xué)生的知識(shí)理解

畫圖記憶法契合了學(xué)生的形象思維，高中歷史人文性極強(qiáng)，其中文字理論占據(jù)的比重較多。學(xué)生長(zhǎng)期面對(duì)文字的理解和記憶，也會(huì)對(duì)其思維造成一定的影響，反而不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高。因此，高中歷史教師就可以將畫圖記憶合理地融入教學(xué)實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)的構(gòu)圖方法將相關(guān)知識(shí)用圖示呈現(xiàn)出來，特別是一些有著對(duì)比關(guān)系和包含關(guān)系的知識(shí)點(diǎn)，就可以通過構(gòu)建圖表來加強(qiáng)記憶，便于學(xué)生明晰歷史發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律。事實(shí)上，對(duì)于整個(gè)歷史發(fā)展的時(shí)間軸運(yùn)用構(gòu)圖記憶法更能夠使學(xué)生獲得理想的記憶效果。在構(gòu)圖過程中，學(xué)生可以將歷史發(fā)展進(jìn)程理順，對(duì)歷史信息進(jìn)行合理的篩查和整合，取精去糟，避免學(xué)生吸收一些意義不大的歷史知識(shí)，妨礙學(xué)生的記憶效果，減少對(duì)學(xué)生的腦力造成的負(fù)擔(dān)。構(gòu)圖實(shí)際上也在培養(yǎng)著學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，每個(gè)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)都有著自己獨(dú)特的看法，在構(gòu)圖中也會(huì)將自己的個(gè)性充分展現(xiàn)出來，并沒有適用于所有學(xué)生的統(tǒng)一的記憶方法，教師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在不偏離教學(xué)目標(biāo)的情況下，鼓勵(lì)學(xué)生積極探尋適合自己的記憶手段，激勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，保留學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生可以學(xué)出新花樣，改變歷史學(xué)習(xí)刻板的印象，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在這樣靈活的教學(xué)模式下，學(xué)生基本上都可以獲得滿意的學(xué)習(xí)效果，課堂教學(xué)質(zhì)量也在不知不覺中得到提高。

在新課程改革后，學(xué)生的知識(shí)掌握和能力發(fā)展之間有著密切的聯(lián)系，教師既不能遵循過去只重視學(xué)生知識(shí)掌握的教學(xué)傾向，更不能片面地關(guān)注學(xué)生的能力發(fā)展，而忽視學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。學(xué)生只有具備了扎實(shí)的理論知識(shí)，才會(huì)促進(jìn)其綜合學(xué)習(xí)能力的不斷發(fā)展。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，歷史教師一定要將傳達(dá)給學(xué)生科學(xué)有效的記憶方法作為工作的重點(diǎn)，通過引導(dǎo)學(xué)生編撰歌謠口訣、利用思維導(dǎo)圖、學(xué)會(huì)畫圖記憶來讓學(xué)生建立起較為完整的歷史知識(shí)體系，牢牢把握歷史內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)有著更加透徹的理解，進(jìn)而可以探尋歷史背后所蘊(yùn)含的規(guī)律和哲理，形成辯證的歷史思維，促進(jìn)其人文素養(yǎng)的不斷提高。