幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)

依帕爾古麗·喀哈爾

摘要：幼兒正處于認(rèn)識(shí)世界和智力開發(fā)的階段，而幼兒園是教育的啟蒙階段。因此，從促進(jìn)幼兒身心發(fā)展、培養(yǎng)幼兒能力方面出發(fā)，如何更好地發(fā)揮科學(xué)教育活動(dòng)在幼兒教育發(fā)展中的作用，如何在科學(xué)探究活動(dòng)領(lǐng)域支持和幫助幼兒，成為學(xué)前教育研究者的重要課題。

關(guān)鍵詞：幼兒園教育活動(dòng);科學(xué)教育;策略

根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的要求，學(xué)前教育的開展要通過五大領(lǐng)域的教育活動(dòng)的實(shí)施來實(shí)現(xiàn)?？茖W(xué)是幼兒園教育活動(dòng)的五大領(lǐng)域之一，因此幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的開展是學(xué)前教育的重要內(nèi)容。為此，我們可以以生活化科學(xué)教學(xué)等方式對(duì)園內(nèi)幼兒進(jìn)行科學(xué)教育。

一、現(xiàn)階段幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)開展方面存在的普遍問題

1、教師懈怠情緒普遍存在，無法在內(nèi)容中突破，升華教育意義調(diào)查顯示，約69%的幼兒園在開展科學(xué)教育活動(dòng)時(shí)缺乏教師的指導(dǎo)，教師普遍存在情緒和心理松弛，導(dǎo)致幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)缺乏科學(xué)性、指導(dǎo)性、計(jì)劃性、目的性和實(shí)效性。相關(guān)研究表明，幼兒教師在科學(xué)教育活動(dòng)中的倦怠心理來源于對(duì)教師認(rèn)知的誤解。一些幼兒園教師認(rèn)為，幼兒園的活動(dòng)是讓學(xué)前兒童自由活動(dòng)，他們的責(zé)任僅僅是在幼兒自由活動(dòng)時(shí)確保幼兒的安全。因此，一些教師無法科學(xué)合理地規(guī)劃幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的內(nèi)容安排，在每一次具體的幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)或者幼兒園主題活動(dòng)中，無法根據(jù)幼兒的年齡階段和身心發(fā)展水平，選擇適合的幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的內(nèi)容和主題，不能將幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的內(nèi)容與其他四大領(lǐng)域進(jìn)行融合。幼兒教師的懈怠心理會(huì)導(dǎo)致他們不能充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，也就不能在幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的內(nèi)容設(shè)計(jì)上打破常規(guī)，有所突破和創(chuàng)新，所選擇的活動(dòng)材料也是大同小異，都是按照一些經(jīng)典、傳統(tǒng)的幼兒園科學(xué)活動(dòng)常規(guī)案例來進(jìn)行選擇，沒有創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)。2、教師對(duì)自己在幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)中所應(yīng)承擔(dān)的角色定位不準(zhǔn)確有一些幼兒園教師在幼兒進(jìn)行活動(dòng)時(shí)具有很強(qiáng)的權(quán)威感，他們認(rèn)為孩子什么都不懂，必須服從自己的命令，于是便把自己的意識(shí)強(qiáng)加于孩子身上。在開展學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)的過程中，忽視了幼兒的情感，剝奪了幼兒自我探索的權(quán)利。一方面，在幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)中，一些教師沒有準(zhǔn)確定位自己，把自己作為科學(xué)教育活動(dòng)的主導(dǎo)角色。一些教師在科學(xué)教育活動(dòng)過程中對(duì)幼兒的引導(dǎo)過于頻繁，在幼兒通過自主探索獲得科學(xué)知識(shí)，或者通過自我努力而解決科學(xué)活動(dòng)中遇到的困難和問題時(shí)，不給幼兒時(shí)間，急于告訴幼兒結(jié)論，這就阻礙了幼兒的自主探索，無法鍛煉幼兒解決問題的能力。

二、幼兒教師要杜絕懈怠心理，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，設(shè)計(jì)科學(xué)活動(dòng)時(shí)要講究創(chuàng)新

在幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)中，教師要正確認(rèn)識(shí)幼兒教師這個(gè)職業(yè)，明白幼兒園的科學(xué)活動(dòng)不是完全放任幼兒進(jìn)行自由活動(dòng)，幼師的職責(zé)也絕不僅僅是在幼兒進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)時(shí)確保幼兒的安全，而是要設(shè)計(jì)、實(shí)施并指導(dǎo)幼兒園的科學(xué)教育活動(dòng)。那么幼兒教師要杜絕懈怠心理，積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，根據(jù)幼兒的年齡階段和身心發(fā)展特點(diǎn)制訂科學(xué)合理的幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的年計(jì)劃、月計(jì)劃、階段計(jì)劃以及每一次具體的科學(xué)教育活動(dòng)或者主題活動(dòng)的方案，然后按照方案引導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)教育活動(dòng)，在活動(dòng)過程中要進(jìn)行必要的指導(dǎo)。另外，幼兒教師要積極開拓思維，在教學(xué)內(nèi)容上要有所突破，在活動(dòng)材料上要有所創(chuàng)新。雖然根據(jù)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的要求，我們所能進(jìn)行的科學(xué)教育內(nèi)容大體上是不變的，但是如果教師能夠進(jìn)行創(chuàng)新性設(shè)計(jì)，帶動(dòng)幼兒開發(fā)新的活動(dòng)材料，開創(chuàng)更具開展意義的科學(xué)教育活動(dòng)，這對(duì)幼兒的創(chuàng)造力發(fā)展會(huì)有很大的助益。比如，在以“我會(huì)建高樓”為主題的科學(xué)探究活動(dòng)中，每個(gè)幼兒會(huì)利用自己手中的材料搭建一座大樓，會(huì)有一部分幼兒在搭建過程中出現(xiàn)頭重腳輕的問題，很多幼兒為了避免自己的大樓塌陷，只能用手扶住。這時(shí)候教師就可以向幼兒提出問題，讓幼兒思考自己的大樓為什么會(huì)不穩(wěn)固，我們可不可以自己動(dòng)手制作一些材料讓自己的大樓更加穩(wěn)定。如此一來，通過制作活動(dòng)材料，既開發(fā)了幼兒的智力和創(chuàng)造力，又鍛煉了幼兒的動(dòng)手能力，科學(xué)教育活動(dòng)的內(nèi)容更加豐富且富有創(chuàng)新性，幼兒科學(xué)教育活動(dòng)的意義也就得到了升華。

三、生活化科學(xué)教學(xué)

其實(shí)孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中，經(jīng)常會(huì)遇到一些和科學(xué)有關(guān)的小問題。作為老師，我們應(yīng)該做生活中的有心人，留心搜尋和捕捉生活中的的問題和現(xiàn)象，以科學(xué)的眼光來洞察其潛在的科學(xué)教育價(jià)值，把它轉(zhuǎn)化為孩子們感興趣的系列探索活動(dòng)。一次，孩子們發(fā)現(xiàn)種植區(qū)飼養(yǎng)的蝸牛不動(dòng)了。一位小朋友一手拿著放大鏡，一手拿著尺子輕輕敲打蝸牛的殼，其他小朋友急忙來阻止他。他們之間發(fā)生了這樣的對(duì)話：“蝸牛不能敲，他會(huì)被敲死的”“我在看蝸牛的殼是不是已經(jīng)干了。如果蝸牛的殼干了，里面的蝸牛就已經(jīng)死了，它的殼會(huì)變成透明的?！薄澳愫f！蝸?，F(xiàn)在睡覺了，它吃飽了東西是會(huì)睡覺的，它才不會(huì)死呢！”老師及時(shí)抓住了孩子們的爭(zhēng)議點(diǎn)，圍繞“蝸牛會(huì)睡覺嗎”“它會(huì)冬眠嗎”“蝸牛死后它的殼會(huì)變成透明的嗎”設(shè)計(jì)一系列的科學(xué)游戲活動(dòng)，并把這次系列游戲活動(dòng)取名為“蝸牛探秘”。孩子們就像動(dòng)畫片中的偵探柯南一樣，尋找并探索著有關(guān)蝸牛的問題和現(xiàn)象。隨著孩子們的持續(xù)探索，他們驚奇地發(fā)現(xiàn)，蝸牛的確會(huì)“睡覺”，而且從什么時(shí)候開始就再也不吃東西、不出來活動(dòng)了。經(jīng)過很長(zhǎng)一段時(shí)間的觀察及查閱相關(guān)資料，孩子們知道蝸牛沒有死，它正在冬眠。而且蝸牛殼在蝸牛死后會(huì)不會(huì)變成透明的問題，孩子們找到了許許多多的小蝸牛殼，他們一個(gè)個(gè)果真都是透明的，由此推斷，在大蝸牛死后，它的殼也會(huì)比原來透亮。

結(jié)束語：

作為學(xué)前教育非常重要的一個(gè)方面，學(xué)前兒童科學(xué)教育是通過開展幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的。幼兒教師要杜絕懈怠心理，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，設(shè)計(jì)科學(xué)活動(dòng)時(shí)要講究創(chuàng)新;要正確認(rèn)識(shí)幼兒教師在幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)中應(yīng)該承擔(dān)的角色和應(yīng)該履行的職能;要尊重幼兒的差異性，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。以此實(shí)現(xiàn)幼兒科學(xué)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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