初中道德與法治課堂生活化教學探析

林鵬

摘要：隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，教育事業(yè)也發(fā)生了較大改革，加強生活與教學之間的聯(lián)系從而提高教學效率的方式已經(jīng)在大多數(shù)教學課程中實施，對于幫助學生記憶知識點有著重要作用。與此同時，由于青春期的影響和學習壓力的增大，在面對生活中的各個問題時很難采取正確的方式，因此就需要教師發(fā)揮引導作用，幫助學生樹立正確的道德與法治觀念，更好地面對生活中的困難，更好地滋潤學生的心靈，促進學生素質(zhì)不斷提高。由此可見，生活化在初中道德與法治教學中的應用已經(jīng)成為當前該課程教育的一大發(fā)展趨勢，需要教師不斷探索與研究，促進兩者的深入結合，讓道德與法治教學更加貼近學生生活，幫助學生樹立正確的人生觀。

關鍵詞：初中;道德與法治;生活化;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-27-287

引言

在初中道德與法治教學課堂中開展生活化的教學課堂，主要是指教師需要將教學內(nèi)容進行生活化的處理，通過生活化的實際案例來為學生講解相關的知識內(nèi)容，這種教學方式是非常有效的，能夠?qū)υ姓n堂教學內(nèi)容進行不斷地豐富，也可以激發(fā)學生學習的興趣和學習的積極性，從而使學生可以更加快速地理解教師所講述的知識內(nèi)容。因此在當前初中道德與法治教育課堂中開展生活化的教育課堂是非常重要的，教師需要加強對這一問題的重視程度。

一、引用社會時事新聞

道德與法治課堂中引用社會時事新聞能夠貫徹與落實生活化教學模式，幫助學生拓寬自己的視野，并通過時事熱點來引發(fā)學生的思考，讓學生對于身邊存在的一些熱點現(xiàn)象進行思考，發(fā)現(xiàn)其中蘊含的道德與法治理念，從而進一步提高學生的認知能力。除此之外，教師可以通過多媒體網(wǎng)絡技術來幫助播放時事熱點，在課堂教學中，將生活中所涉及的道德法治的案例給學生們進行展示，也可以通過角色扮演等來進行案件的演繹，在激發(fā)學生的學習興趣的同時還可以幫助其明辨是非，提高學生的道德認知能力。

比如，在學習道德與法治七年級上冊第三單元第7課《親情之愛》時，教師可以展現(xiàn)當前社會中的一些熱門話題，讓學生看到社會中一些不贍養(yǎng)父母的行為，甚至一些嫌棄父母的舉止，讓學生通過這些熱點新聞來更深入地思考，發(fā)表自己對家的看法以及讓家更美好的具體措施，幫助學生培養(yǎng)正確的家庭觀與親情觀。

二、利用多媒體引入教學案例，保證課堂教學效果

教師還可以運用多媒體引入教學案例，提高學生的學習興趣和核心素養(yǎng)。眾所周知，多媒體技術教學和傳統(tǒng)的媒體教學之間有一定的差距，傳統(tǒng)的教學方式很難激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學效率。因此在初中道德與法治教學當中，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)的特殊性去搜索和課本相關的教學資源?？梢允且恍┪淖仲Y料也可以是一些視頻資料，不論哪種形式都需要體現(xiàn)出這節(jié)課的主要內(nèi)容。這樣的教學課件不僅可以引起學生的共鳴，還可以把教師的教學想法體現(xiàn)出來。

比如說道德與法治《合理利用網(wǎng)絡》一課，在這節(jié)課當中教師需要引導學生遵守網(wǎng)絡規(guī)則，合理運用網(wǎng)絡提高自己的媒介素養(yǎng)?，F(xiàn)在的初中生在生活當中也會運用到網(wǎng)絡，但是很多學生都是運用網(wǎng)絡看小說、看電視、玩游戲等，所以很多學生過度迷戀網(wǎng)絡影響到了學習。在這節(jié)課當中教師應該引導學生正確地認識網(wǎng)絡，引導學生運用網(wǎng)絡去學習，讓學生正確地使用網(wǎng)絡。本節(jié)課教師可以播放一些學生沉迷網(wǎng)絡去戒網(wǎng)癮的視頻和資料，再為學生播放如何運用網(wǎng)絡去提高自己的學習成績。學生通過觀看視頻和學習資料，可以樹立正確的學習觀念和人生價值觀，提高自身的學科素養(yǎng)。

三、依托實際生活，設計生活化教學情境

陶行知曾對教師告誡：“教書要教動的書，而不是靜的書?！苯滩氖墙虒W活動的載體，但卻不是唯一的載體，現(xiàn)實生活為教學活動提供了更加生動、鮮活的素材。因此，在道德與法治課程教學中，教師應把握教材的主線，并從生活中獲取素材，為學生構建生活化情境。這樣不僅能夠豐富教材內(nèi)容，更能夠讓原本靜態(tài)的知識“活”起來，讓學生從生活化的體驗中實現(xiàn)思想道德品質(zhì)的發(fā)展。道德與法治這樣一門課程，它本身就與實際生活中的方方面面有著十分密切的關系，所以在開展這樣一門課程教學時，教師要依托實際生活，引入生活中一些常見的問題和現(xiàn)象，或者社會中的一些熱點話題，用來拓展教學內(nèi)容，從而使教學內(nèi)容生活化，使學生們的道德和法治思想得到了正確的引導和發(fā)展。

例如在《情緒的管理》的教學設計中，教材中圍繞初中生的種種情緒給出了分析，教師在課堂教學中，則從某一個具體的人物小A出發(fā)，結合其生活實際，設計情緒變化：（1）小A這次數(shù)學考試考得不好，有位同學對他說：“你真是個笨蛋！”（2）有同學在背后造謠，說小A喜歡某女生;（3）花了很長時間寫了一篇很好的作文，受到了語文老師的表揚;（4）回家后，打開電視看自己喜歡的綜藝節(jié)目，但是媽媽卻一直催促他寫作業(yè)。這些情境基本上是對初中生生活的還原，學生對不同情境中的情緒幾乎是感同身受的，而教師這時則可以抓住學生情感體驗的關鍵時機，引導學生正確地表達自己的想法，并探究不良情緒所造成的危害，進而共同討論管理情緒和如何排解不良情緒的方法。

結束語

在當前初中道德與法治教學課堂中融入生活化的教學模式是非常重要的，教師需要重組課堂教學結構和教學思路，將生活化教學課堂滲透到學生的各個學習環(huán)節(jié)中，立足于教材中的內(nèi)容引入豐富多樣的生活案例來讓學生進行學習，從而使學生能夠認識到學習初中道德與法治的樂趣和作用，促進學生學習能力的提高。

參考文獻

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