小學高年級數(shù)學分層教學方法的應(yīng)用試析

劉衛(wèi)洪

摘要：小學階段，學生的學習能力和領(lǐng)悟能力各不相同。因此，同樣的教學方法并不適用于所有的學生。在實際教學中，教師可運用分層教學的方法解決上述問題。這樣，教師就能根據(jù)學生的學習速度、性格特點、理解能力等有針對性地實施教學，從而有效提升每位學生的數(shù)學綜合能力。

關(guān)鍵詞：小學高年級;數(shù)學;分層教學;應(yīng)用策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-27-217

引言

在傳統(tǒng)的教學過程中，對于分層教學模式的利用沒有達到實質(zhì)性的進展，但是在現(xiàn)代化教學改革的逐步發(fā)展中，分層教學的模式引起了一定的重視。在這種狀況下，針對小學數(shù)學的課堂教學實施分層教學的模式，可以幫助學生對于所學知識進行更好地理解，并在具體的學習過程中，讓分層教學的模式發(fā)揮一定的作用，使學生的學習狀況得到明顯的改善，學習質(zhì)量也可以得到有效提升。

一、對數(shù)學知識結(jié)構(gòu)分層處理

相對來說小學數(shù)學教材中的知識點比較簡單，因此教師可以在學生掌握了簡單知識以后增加教學難度。因為當學生學會基礎(chǔ)的知識理論以后，會在內(nèi)心深處形成自信心和榮譽感，所以教師有必要加強學習的難度，讓學生進行自主探索，增加其學習數(shù)學的主動性。

例如：在學習“因數(shù)與倍數(shù)”知識的時候，教師一般會先帶學生了解因數(shù)和倍數(shù)的相關(guān)概念，還有兩者之間存在的關(guān)系。當學生能夠?qū)⑵溆行д莆找院?，教師還會帶學生做課后習題，這樣他們也就初步掌握了這一部分的內(nèi)容。小學高年級數(shù)學教師可以在教學的過程中將知識點進行分層，把那些簡單的知識概念還有課后習題分為一個層次，講解完以后進入到下一個層次，就是結(jié)合生活中的一些實際現(xiàn)象給學生構(gòu)建情境，以此來吸引小學生的注意力，接著就是擴展部分真實案例。這樣做能夠開拓小學生的視野并讓他們感受到數(shù)學知識的重要性.最終的目的就是小學生將已學的知識轉(zhuǎn)化為自己的技能和技巧并運用到生活實際當中從而達到學以致用的效果。

二、教學分層

課堂教學，需要為各層次的學生制定不同的教學策略，設(shè)計教學活動，讓學生在師生交流或者小組合作的環(huán)境中理解和學習知識。在此期間，教師對學生展開引導，輔助其展開高效學習，為各層次學生取得進步營造良好的氛圍。

例如，講授“圓柱表面積”這部分內(nèi)容時，可運用分層教學，對于C層學生，為了讓其掌握圓柱側(cè)面積計算方法，可組織探究活動，劃分小組，共同探究“圓柱側(cè)面積及展開長方形長、寬之間的關(guān)聯(lián)”，學生通過動手實踐，能夠明確展開長方形的面積“長×寬”就是圓柱側(cè)面積，此時，教師引導：“同學們知道展開長方形的長和底面圓的哪個量存在關(guān)聯(lián)嗎？”學生結(jié)合問題，繼續(xù)探究，能夠發(fā)現(xiàn)底面圓的周長和長方形的長相等。對于B層學生，為使其明確表面積含義，仍然使用小組合作形式，展開圓柱模型，之后總結(jié)圓柱表面積的計算公式。學生基于上述學習經(jīng)驗，在實踐過程中，將圓柱拆成三個部分，即2個底面，1個側(cè)面，順利總結(jié)出表面積公式為“底面積+側(cè)面積+底面積”，筆者及時肯定學生結(jié)論，并順勢引導：“大家還能想出其他表示方法嗎？”可從公式中的“底面積”入手，學生恍然大悟，即刻說出“底面積×2+側(cè)面積”。對于A層學生，可展示教材中的例3，并讓學生自主完成“廚師帽表面積的計算”，學生對問題展開分析，可以順利想到“廚師帽沒有底”，因此，只需求出“側(cè)面積和底面積之和即可”。順便列出算式，側(cè)面積為3.14×20×28=1758.4cm2;底面積為3.14×（20÷2）

2=314cm2;表面積為1758.4+314=2072.4≈2080cm2。

三、布置分層數(shù)學作業(yè)

作業(yè)是理論知識實踐和吸收的主要方式，而傳統(tǒng)教育中的統(tǒng)一性作業(yè)會增加一些學生的學習負擔，也會讓一些學生無法得到知識的提升。對于此，在分層教學中就需要布置分層作業(yè)，保證班級中學生作業(yè)的完成度。使所有學生都能在作業(yè)的完成中有實際學習能力和知識深入理解的發(fā)展。

例如，在《分數(shù)的初步認識》教學中，教師就可以將作業(yè)布置成兩個層次，第一為用分數(shù)表示一些具體的內(nèi)容，強化學生對于分數(shù)概念的理解和抽象認識，第二為分數(shù)的一些基本應(yīng)用計算，練習分數(shù)概念下的應(yīng)用思維。這樣在兩個層次的作業(yè)下，每個學生都能將基礎(chǔ)知識進行有效的理解認識，也能在第二層次的作業(yè)中有分數(shù)性質(zhì)的深度理解和應(yīng)用思維的發(fā)展。

結(jié)束語

分層教學的模式是現(xiàn)代化教學改革的產(chǎn)物之一，通過分層教學在小學數(shù)學中進行合理應(yīng)用，可以更好地對小學數(shù)學的教學模式進行改良和優(yōu)化，學生也可以在全新的數(shù)學課堂上，感受到濃厚的學習氛圍，這對學生的知識吸收和歸納整理是十分有效的。通過對分層教學模式的有效利用，教師可以掌握更為有效的教學方式，從而在長期的教學過程中，總結(jié)出現(xiàn)代化教學的具體方式，更好地將小學數(shù)學的知識灌輸?shù)綄W生的大腦中，為學生的長期健康發(fā)展以及數(shù)學學習能力的提升帶來更好的方式方法。對于分層教學模式的有效利用還可以更好地對不同學習能力的學生進行開發(fā)，進一步幫助學生進行數(shù)學的學習，提高學生的主觀能動性，以此來達到較為有效的教學方式和目的。

參考文獻

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