“六步評價法”在初中體育教學(xué)中的運用探討

祝劍

新課改背景下，初中體育教學(xué)地位日漸突顯，要求教師在教學(xué)活動中需對體育教學(xué)活動予以足夠重視，而教學(xué)評價作為教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，在提高體育教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮著重要作用，因此，教師在教學(xué)過程中需重視傳統(tǒng)、呆板教學(xué)評價的改善，充分發(fā)揮教學(xué)評價作用，提高學(xué)生綜合能力。

1 引言

新課標針對初中體育教學(xué)活動所提出的要求即為，在教學(xué)過程中應(yīng)落實以生為本理念，將“堅持健康第一”作為展開體育教學(xué)活動中的指導(dǎo)思想。同時，新課標中指出，教師在教學(xué)活動中應(yīng)用教學(xué)評價的一項重要目的即為推動學(xué)生綜合能力提升，將教育方針全面體現(xiàn)于教學(xué)全程。以往的體育教學(xué)評價活動中，教師多將學(xué)生運動技能、體能的評價作為重點，針對學(xué)生個體差異、合作精神、意志品質(zhì)等并未予以關(guān)注，而學(xué)生主體性也并未得以體現(xiàn)，使得教師在教學(xué)評價中占據(jù)絕對主導(dǎo)地位，部分教師甚至存在武斷評價現(xiàn)象，嚴重影響體育課堂教學(xué)活動的高效展開。因此，教師在教學(xué)過程中需重視多樣化教學(xué)方式的應(yīng)用，如教師可將“六步評價法”應(yīng)用至教學(xué)評價中，通過互評、自評二者的結(jié)合，針對學(xué)生形成更為全面、客觀的評價。

2 初中體育教學(xué)中應(yīng)用“六步評價法”重要性

分析現(xiàn)階段初中體育教學(xué)評價情況發(fā)現(xiàn)，主要存在如下幾方面問題：首先為教師僅將學(xué)生體育成績評價作為重點，忽略學(xué)生個體差異，致使學(xué)生發(fā)展不均衡。新課改前，初中體育成績評價多由平時成績、國家體育鍛煉標準及體育課三方面展開評定，而學(xué)生體育成績高低將會對學(xué)生的畢業(yè)、評優(yōu)等產(chǎn)生直接影響，因此，使得教師在教學(xué)過程中，均嚴格暗中學(xué)生體育項目測評成績劃分學(xué)生等級，此種單一、呆板的體育成績評價模式對學(xué)生個體差異性嚴重忽視，部分體育基礎(chǔ)、身體素質(zhì)薄弱的學(xué)生在體育鍛煉中即便投入大量精力，仍無法獲得教師認同、肯定，致使學(xué)生體育學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)積極性喪失，甚至導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。其次為教學(xué)評價主體過于單一。以往的體育教學(xué)活動中，多將教師評價視作學(xué)生體育成績評價的關(guān)鍵因素，雖在部分校園活動中，專業(yè)體育人士，或校方領(lǐng)導(dǎo)也會參與至體育活動評價過程中，然而參與性較低，評價多元化不足，使得評價過于片面。此種以教師為主導(dǎo)的體育教學(xué)評價模式，易導(dǎo)致教師在此過程中存在武斷評價行為，加之教師所應(yīng)用的評價語言多為“不錯”及“好”等單調(diào)、乏味的評價，其中并未蘊含知識結(jié)構(gòu)層面評價內(nèi)容，使得學(xué)生通過評價無法了解自身實際情況，體育評價實效性較低，難以充分發(fā)揮教學(xué)評價價值。針對此現(xiàn)象，教師在初中體育教學(xué)活動中，需重視體育課堂教學(xué)評價的改善，教師可將“六步評價法”應(yīng)用至教學(xué)活動中，豐富評價多元化，實現(xiàn)學(xué)生的全面、客觀評價，綜合提高學(xué)生體育能力。

3 初中體育教學(xué)中“六步評價法”應(yīng)用

3.1 充分做好準備工作

分析體育教學(xué)評價發(fā)現(xiàn)，學(xué)生互評、自評為教學(xué)評價的難點內(nèi)容，同時也為難以掌握的一項教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)評價中，教師借助“六步評價法”的引入，可于準確掌握教學(xué)活動安排的同時，對學(xué)生形成全面且客觀的評價。教師在教學(xué)活動中，為實現(xiàn)“六步評價法”的合理應(yīng)用，教師在應(yīng)用前，需以學(xué)期教學(xué)計劃作為依據(jù)，將學(xué)生體育參與熱情、是否經(jīng)常參與體育鍛煉等項目作為評價內(nèi)容，并羅列于列表中向?qū)W生明確告知，教師還應(yīng)將評價要求、評價紀律等向?qū)W生明示，幫助學(xué)生結(jié)合評價內(nèi)容不斷完善自身。除此之外，教師還可組建考評小組，實現(xiàn)學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮，由學(xué)生自主選舉完成考評小組成員的選舉，人數(shù)應(yīng)以班級人數(shù)的1/5為宜，可于保障教學(xué)評價秩序的同時，強化學(xué)生主體地位。

3.2 嚴格落實“六步評價法”

初中體育“六步教學(xué)法”應(yīng)用的第一步為向?qū)W生發(fā)放表格，引導(dǎo)學(xué)生對簡要評價自身體育情況，按照A、B、C、D完成等級的劃分，此過程還可幫助其他學(xué)生對自己情況加以了解，合理的學(xué)生自評可有助于學(xué)生互評，學(xué)生僅有對被評價者形成充分認知，參評者方可做出準確評價。第二步為學(xué)生互評。此階段學(xué)生間互相展開評價，此為幫助學(xué)生針對自身形成客觀認知的重要環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生認知自身不足。第三步即為由考評小組評價學(xué)生，由此得出學(xué)生等級層次，將考評小組、學(xué)生互評的平均作為互評評級，借此對互評的公正性加以保障。第四步為體育教學(xué)過程中，教師結(jié)合學(xué)生綜合情況評價學(xué)生體育等級，借助教師“權(quán)威”效應(yīng)的發(fā)揮，針對學(xué)生所展開的體育活動提供建議，引導(dǎo)學(xué)生按照正確軌跡發(fā)展。同時，教師在意見總結(jié)時，應(yīng)鼓勵學(xué)生積極發(fā)表自身觀點，以免學(xué)生出于恐懼教師權(quán)威而盲目附和。第五步為考評小組、教師、學(xué)生自身以實際情況為依據(jù)，是否應(yīng)修改評價差距過大的學(xué)生評級結(jié)果，落實民主理念。教師在評價過程中需以正面積極的鼓勵為主，通過評價推動學(xué)生發(fā)展，此不僅可有助于學(xué)生針對自我形成正確認知，同時還可推動教學(xué)進程。第六步即為要求學(xué)生結(jié)合自己評價結(jié)果發(fā)表感想，幫助學(xué)生了解自身特點與不足之處。教師還可從各等級中選擇幾名學(xué)生展開自我批評、批評，借助評價活動的展開對自身不良習(xí)慣加以改變，推動學(xué)生自身發(fā)展。

（作者單位：上海市建平中學(xué)西校）